論初中語文綜合性學習實踐活動的有效性

晁曉娜

摘要：語文綜合性學習是一種以學生為中心，基于真實任務、注重活動過程、強調合作學習的一種課程模式。但受客觀或者主觀條件的限制，其實際教學效果很多時候并不理想，有效性達不到。綜合性學習活動開展要想有效，必須適配。不能盲目聽取一家之談，結合自我學情和當地情況，適當改變，大膽創新，才能有效。

關鍵詞：綜合性學習;實踐活動;有效性

《義務教育語文課程標準（2011?年版）》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。部編本教材涉及的綜合性學習板塊則是綜合性與實踐性兼具的典型。在如今的教學實踐中，有相當一部分教師因為條件限制或者教學進度的原因直接忽略了這一部分內容，這對于學生的初中語文學習其實是一大損失。初中階段語文綜合性學習活動的開展是提高學生綜合能力的重要手段，對于學生語文核心素養的發展非常有利，但如何才能提高初中語文綜合性學習實踐活動的有效性是一個值得探討的問題。筆者就近幾年的實踐經驗略談一二。

一、初中語文綜合性實踐活動要循序漸進

子曰：“無欲速，無見小利。欲速則不達，見小利則大事不成。”綜合性學習活動的開展也是如此，需要循序漸進。筆者整理了部編本教材的綜合性學習部分，將其按照內容分為成長類、學科類、立德類、生活類四種。根據學生的學情與成長發展規律選擇綜合性學習活動方式。

以七年級為例進行說明。七年級上冊采用個體——合作的方式進行，重點培養學生搜集與整理資料的能力。比如“文學部落”設計以小組合作的形式進行特色文學冊的編輯。主題由成員自主選擇，小組長根據組內成員的情況對個體進行任務分配，搜集資料——整合內容——編輯部設計排版——成冊參展。七年級下冊以立德類為主，采用入得來——出得去的策略。以“孝親敬老，從我做起”為例，可以組織學生開展一系列活動：一、問卷調查;二、特定對象采訪;三、“孝”字我來說報告會。讓學生在自主問卷調查中了解孝文化，整理調查結果，確定采訪對象，在實際生活中提高認識，鍛煉語言表達能力與人際交往能力，最終形成自己的“孝”印象，于報告會上進行展示。

二、初中語文綜合性實踐活動要因地制宜

從上表可以看出，部編本初中語文教材每一冊都設計了幾個綜合性實踐活動，但并非所有的活動都百分百適合當地的實際教學。教師在設計時也要“因地制宜”，對教材的相應部分進行適度改變或延伸拓展，保證這一部分內容的有效性。

例如，在進行《身邊的文化遺產》這一活動時，筆者結合當地的實際情況開展了實踐教學，因為所在的城市屬于古都，隨著現代化交通方式的便捷，城市修建了多條線路的地鐵，不可避免地在施工中出現古代遺跡的發現與保護。有一些甚至是在學生上下學的路上。于是就此給學生設置學習任務：搜集關于本地地鐵修建中文化遺產的發現與保護資料，歷史故事等。以“本地文化遺產”為依托，學生更有興趣，積極性很高，在展示會上甚至有同學綜合學科知識，繪制某一區域的“遺產地圖”。在這個過程中學生的綜合能力得到提升，學習興趣濃厚，也更有成就感。

三、初中語文綜合性實踐活動要創新方法

在初中語文綜合性實踐活動教學中，僅僅依靠課本上的內容照本宣科是萬萬不可取的，發揮學生自主性，進行創新方法的探索是非常有必要的。初中語文綜合性學習內容的特殊性決定了它的教學模式的創新，打破學科邊界，拓寬知識領域，最大限度提高學生的學習興趣，發揮學生主觀能動性，激發學生的創新意識。只有這樣，才能保證這部分內容的有效性。在指導學生開展綜合學習實踐活動時，教師應打破壁壘，將眼光放在課堂外，學校外，最大限度地利用學校、家庭、乃至社會資源。以新的方法進行新的課程，用新的課堂吸引學生。

以“我的語文生活”為例，筆者結合所在學校每年的“學科節”，讓學生為學科節、大型活動設計會徽和宣傳語。基于真實情境的存在，學生的好勝心被激發起來，各種奇思妙想瞬間產生，最終班級評選出三份優秀作品，學生跟校領導自薦其成果用為活動標識。經過這樣的活動，學生的語言表達與動手能力都得到了提升，而且看到自己的成果出現在校園的角角落落，成就感油然而生。

結語：

綜上是筆者近幾年在初中語文綜合性實踐活動中的一些心得經驗，綜合性學習部分的教學仍然處在一個探索和嘗試的過程。筆者以為，綜合性學習活動開展要想有效，必須適配。不能盲目聽取一家之談，結合自我學情和當地情況，適當改變，大膽創新，才能有效。

參考文獻：

[1]張麗嫚.統編本教材“活動·探究”單元的教學評價探析[J].中學語文（教學大參考），2020（09）：69-72.

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