翻轉課堂在初中“三步上籃”教學中的應用

張元哲

隨著現代信息技術的迅猛發展，社會各個行業信息化的步伐日益加快，傳統教育也在發生著深刻變化。教育需要順應互聯網的發展趨勢，找準契合點，助力教育教學與信息技術的全面融合，實現基于技術精準數據管理的教育教學創新發展。

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，其發源于美國并對其教育教學進程產生了巨大而深遠的影響。2011年，我國重慶市江津區的聚奎中學借鑒“翻轉課堂”模式，結合本校固有的常規教學模式，探索出適合本校的翻轉課堂基本教學模式[1]。筆者登錄中國知網，以“翻轉課堂”為主題進行檢索，發現有近四萬條可視結果，成果豐碩;筆者在此基礎上，再以“籃球教學”為主題詞進行搜索，發現只有十余條結果，且全部為高中及以上學段的教學研究。本文借助SWOT模型，辯證分析初中體育課程“三步上籃”單元教學引入翻轉課堂模式影響因素，為下一步的實踐教學研究提供借鑒。

1、翻轉課堂在“三步上籃”教學的優勢分析（S）分析

1.1學練時空更加自主

翻轉課堂通常是以教學視頻的形式呈現給學習者，學習者在課前完成自學，教師在課堂主要完成答疑，“翻轉”了傳統的課堂教學形式。教師將教學資源放在相關平臺上供學生學習，這使得學生的學習時間、學習過程更加自主，這有益于自主學習能力的培養：在時間上，學生可以充分利用學練的碎片化、個性化，一定程度上緩解了學業壓力;在學習過程中，學生的學習更具有針對性，學生根據自己的實際情況，對于掌握的內容可以選擇加速看，對于不懂得的內容可以反復看，學生可以自主調節學習進度。同時，在學練過程中學生可以與教師、同學進行溝通，這不僅提高了學習興趣還能促使學生合力解決教學難點。

1.2學練渠道的轉變

“三步上籃”屬于籃球教學極其基礎且相當重要的內容，有著豐富的資源，這就為教師開發教學視頻提供了大量借鑒的素材。通過教師提供的優質教學資源，不同層次的學生根據自己需求完成初步學習，避免了傳統籃球課堂教學“齊步走”、“一刀切”被“灌輸”的樣式，開拓了學生籃球認知視野，提高學練效率。

2、翻轉課堂在“三步上籃”教學的劣勢分析（S）分析

2.1教師信息化素養是影響教學效果的關鍵性因素

時下，“互聯網+”趨勢日漸明晰，這對體育教師的相關業務素養提出了更高的要求。現代體育教師信息能力不盡相同，這對年齡較大和專業運動員出身的體育教師提出了“高規格”的要求。同時，這也對學校信息化硬件設施提出新的考驗：我國教育資源配置并不均衡，在少數欠發達地區，在學校基礎配套不足以支撐翻轉課堂的開展。

2.2課前技能知識點單一，缺少真實課堂氛圍

通常情況下，翻轉課堂教學視頻“短小而精悍”，一般都在幾分鐘以內，短則幾十秒長不過十分鐘。正是基于這種特點，其教學視頻知識技能主題鮮明、重點突出、相對單一，往往缺乏相關知識點的鋪墊和延伸。在課前預習這個環節，學生往往是單獨完成教學自學任務，缺少與同學、與老師共同完成的真實感，也缺少生生、師生間的即時互動和溝通[3]。

3、翻轉課堂在“三步上籃”教學的機遇分析（O）分析

3.1優質的實施環境

國外，大型在線教育已經初具規模，各個學科優質教學資源也可以觀看;國內，一些高校、學科網站提供了大量免費相關教學視頻，如廣州體育學院在線籃球精品課程。2019年2月，國家印發了《中國教育現代化2035》，從文件中可以清晰得看到國家將會加大校園信息基礎設置建設，推進信息技術在教育教學中的應用[3]。與此同時，學生對于籃球課程往往有更濃厚的學習情趣，學習的能動性更強，教師適時引導學習效果可能會更好。

3.2?符合時下教育理念

現代教育提倡“以學生為主體，以教師為主導”，通過翻轉課堂模式課前學練，學生不僅可以完成“預習”任務還能將疑惑反饋給教師，為教師的“二次備課”提供素材。通過教師進一步的備課，使得教學目標更加明確如在“三步上籃”教學中，結合學生的信息反饋和教師掌握的大致情況，可以將整個班級同學按照技能掌握水平小組，實施更加精準化教學，真正實現教師精講，學生多練。

4、翻轉課堂在“三步上籃”教學的挑戰分析（T）分析

4.1“三步上籃”教學視頻的開發

目前，翻轉課堂在籃球教學中的應用還處于探索階段，沒有固定、成熟模式可以參考。“三步上籃”教學視頻研制大多屬于自發得，隨意性大，缺乏專業指導。體育教師作為教學視頻開發的主體，其對“三步上籃”教學理念的把握，教學目標的實現、教學語言的規范性、教學設計的合理性都需要認真考慮，也存在不小的挑戰。

4.2師生角色的改變

教師角色的變化。教師傳統“三步上籃”教學中，教師通常是包括三個步驟：首先要進行動作的講解與示范，然后組織學生進行練習，根據學生的練習情況進行糾錯。從某種意義上講，教師調控課堂流程，學生按部就班進行練習，很難開展進行個性化教學。引入翻轉課堂后，教師要對“三步上籃”教學設計重新梳理，不僅要學會錄制、編輯視頻，還要利用工具整合、處理、加工有價值的教學視頻信息，有得甚至要配上文字、圖畫等說明。這對于習慣在室外真實場景授課的體育教師來說，可謂是一個非常大的變化，教師需要積極適應從而保證教學效果。

學生角色的變化。翻轉課堂引入“三步上籃教學”，對于學生的學練提出了挑戰，要求學生自主思考、自律練習。同時，也對學生的自覺性提出了新的要求。中生年齡尚小，對于網絡能否合理利用，教師和家長如何對學生進行監督，這些都需要實踐探索。

總之，翻轉課堂引入初中“三步上籃”教學是一次嘗試，是希望更大程度發揮教師的引導作用，落實學生的課堂主體性，充分調動學生的自主學練積極性，提高課堂教學效率。翻轉課堂引入初中體育“三步上籃”的教學的實踐應用必然會遇到新的情況，需要我們不斷的探索。

參考文獻：

[1]李晴晴.翻轉課堂應用實踐案例分析——聚奎中學為例[J].教育現代化，2019（16）：184-185.

[2]蘇洪琳，顏景金，柳嵐方.微課教學模式SWO分析[J].現代商貿工業，2016，37（18）：163-164.

[3]中共中央、國務院.《中國教育2035》[EB/OL].?http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm