從多角度培養幼兒的科學探索精神

王洪梅

摘要：“孩子是祖國的花朵”，幼兒就像一張白紙，干凈、純潔同樣也有對未來的迷茫（可能他們自己認識不到）。他們會向最親近的人靠近并學習他們，學習他們的態度、思考問題的方法等等。如何正確引導幼兒向著積極、健康、科學的方向發展就顯得十分重要。不同情況可能有差異，最重要的是找到適合自己小孩的方式。普遍采用的方法就是找小孩的興趣，根據小孩自己的愛好加以引導。這里我們先分析幼兒培養中的一些問題，并根據問題找對策，從而為在培養幼兒科學探索時提供一些幫助。

關鍵詞：幼兒;探索;科學;教育

引言：

教育幼兒已經成為這個社會的關注點，也成為了教育事業的重點，每一位幼兒的成長過程都離不開老師的指導，從各個方面教育幼兒也成為了一種教育手段。

一、多角度培養幼兒的科學探索的意義

“孩子是祖國的花朵”，幼兒就像一張白紙，干凈、純潔同樣也有對未來的迷茫（可能他們自己認識不到）。他們總是懷著無比熾熱的熱情來探索這個未知的世界。而面對日新月異的發展，時代滾滾向前，我們不在滿足與傳統的教育，尤其在嚴重忽視的幼兒教育。在迫切的需求中要求我們培養幼兒科學探索。如何正確引導幼兒向著積極、健康、科學的方面探索就顯得十分重要。

二、培養幼兒的科學探索精神存在的問題

（一）對幼兒探索的意識、方法不當

不可否認，長期以來我們對幼兒的教育存在問題。雖然在強調尊重幼兒的興趣愛好、全方面發展，但我們仍然過多看中幼兒的傳統知識。所以我們現在很多家長、老師都一直追求給予幼兒們最好的系統知識。因此在生活中經常見到知識提前教授的情況，就是把本不應該在現階段學習的內容提前教授，在沒上小班時就開始學習小班的知識、在上小班時學習大班的內容。

有調查顯示，在中國的幼兒中學到的課本知識是美國幼兒學習的兩倍，我們是不是應該為此高興，甚至說中國教育比美國好呢？答案是否定的。美國可不僅僅高等教育非常好領先于世界，在幼兒教育方面也有其獨特的心得。有一位美國教育家曾這樣評價我國的幼兒教育：在中國，人們常常在認識上有幾個誤區，首先就是把學習的知識等同于我們所具有的能力，盲目的給幼兒灌輸大量的知識。然后就是把重壓下的學習狀態過高的估計，有句俗話說嚴師出高徒。還有就是學習到了很多的知識，哪怕是能理解很大一部分，那也不是表明同樣能再升華再創造。在面對問題時思想還是非常局限的。

（二）不能給予幼兒足夠探索的空間

幼兒的探索應該在一個無限、充滿各種活力、知識與能力并存的世界，然而現實是怎么樣的呢：幼兒教育局限于課本，不能給幼兒一個開闊的思維。并且那些課本還十分落后，表現在內容的形式老舊缺乏活力、內容過時現在還完全跟不上時代的要求，我曾在寒假的時候見過一些幼兒們的教材，里面基本都是講述的十年前人們的愿望，比如有個小轎車，道路上是拖拉機在行駛，旁邊還有個農民伯伯。看到的唯一一臺電腦還是“大頭”的電腦。試問在脫離時代的教育下，孩子們又能有多少的探索欲望，在學習時還會投入多少熱情？

當代發展迅速，面對日新月異海量的知識。急需的是一種自我探索能力、創造思維。而這是當前幼兒教育所不能提供的，我們給予幼兒的空間嚴重不足，因為我們用僅有的知識認為幼兒在學習時按照課本就好，其實這是對他們的束縛，也是給他們的枷鎖。

（三）不注重培養幼兒獨立思考能力

何為獨立思考，先得獨立然后思考。然而我們身邊實際情況呢？小孩是父母的心肝寶貝，心頭肉啊，為了學習可以給他們報很多學習補課班，但是生活上的困難那就得父母全包，美其名曰讓其全身心投入學習。不可否認父母應幫助孩子，但這也應有個度。生活的點滴是孩子學習能力最好的機會，在生活中養成探索的能力可以在學習時事半功倍。

再有就是認識上的錯誤了，我們注重培養孩子的刻苦專研、認真思考的能力，卻忽視了對孩子競爭、協作下的獨立思考能力。最典型的就是傳統授課，老師在前面按照課本大綱講，然后給小孩布置作業。小孩也就認真聽課然后重復著那些類似的上課內容做作業。孩子學到了什么呢？解決課本上那些題的能力，但要讓他們自己去學，就完全不知道該怎么辦了。

（四）科學活動開展較少

所謂的科學活動，概念可能有點抽象。這里我給大家講個反面教材就知道了。在很久很久以前，有個叫方仲永的少年天才，他是出生在一個布衣（農民）家庭。他家里祖祖輩輩都是農民，沒有一個文化人。他剛滿5歲，都沒有見過筆紙。方仲永卻能寫出一首好詩。所有人都感到十分驚訝。但是同鄉的幾個有知識的人知道了這件事，都跑到方仲永家來檢驗真假，都認為他寫得很好。這件事很快傳開了，人們都叫他“神童”。由于方仲永的詩文采和立意都很好，并且只要指定題目，他就能立即作詩。因此，很多人想見識見識，紛紛邀請他和他的父親去家中做客，擺酒設宴盛情款待，指定題目，讓方仲永當場作詩。方仲永的父親覺得這樣很風光，因此十分愿意接受邀請，經常帶著方仲永去四處拜訪權貴，參加各種宴會，去炫耀兒子的才華，卻從不讓方仲永拜師，花更多的時間看書學習。就這樣，日子一天天地過去了，方仲永一天天地長大，但他的才藝卻仍停留在五歲時的水平，沒有絲毫的進展。當二十歲的時候，他和同齡的孩子沒有什么區別了，那個“神童”不見了。

方仲永是一個令人嘆息的悲劇，然而卻有點普遍，只是現在人們在談及他時卻忘了自己，表面上給孩子全方面的學習，主要通過各種學習班的形式，事實卻是另一個仲永，第一“全”則不“精”在面對不同的小孩時他們天賦不同能學習和接受的程度不同，我們不能一刀切，應按照其特長針對教學;第二在學習班里都是學習的知識十分有限，比如對風的理解，恐怕沒有那個小孩去認真思考過吧，要真有絕對是老師眼里調皮小孩。正是由于我們給予小孩科學的探索活動較少，才讓小孩發展受到局限。

三、從多角度培養幼兒的科學探索精神對策

（一）鼓勵幼兒討論和交流，培養幼兒探索的意識

在科學探索活動中，一個人的認識探索是有局限的。只有人與人相互的交流才能讓思維展開，這時候語言的使用、眼神的交流以及一些肢體語言的表達就顯得尤為重要。

在培養幼兒探索精神時需要經歷幾個方面：

1、發現問題

老師應該鼓勵幼兒去思考，思考生活中的點點滴滴。比如老師在教學時教他們認識爸爸這字的時候，就可以帶領幼兒去想一想自己爸爸是什么樣的，從性格、愛好、身材......等等去分析，引導幼兒去思考。

2、交流問題

在讓幼兒發散自己的思維去思考后，接著就是相互的交流，老師應該引導幼兒交流，不僅僅是口述，還可以教他們一些簡單的肢體動作來表達，在相互的交流后就會發現彼此的一些差異，面對這些差異就又需要就行下一步了。

3、分析問題

幼兒很少去思考別人的問題，別人的爸爸他們不關心，因為沒有自己爸爸好。這時候老師就應該引導幼兒去思考，思考自己爸爸好在哪？比別人的爸爸有那些優點。讓其從小就養成這樣一種邏輯習慣，思考問題時有理有據。

幼兒的探索意識可以在我們的引導下提高，他們能在自己的童年留下更多深刻美好的回憶，而交流中也可以讓我們進入到他們的世界。從而讓我們對現有的教學不足，做出改正，為以后的教學提供好的思路和保證。

（二）營造寬松環境，給予幼兒探索的空間

微軟公司大家都或多或少有一點了解，基本都有用過他們的產品，在驚嘆他們產品的高超、先進的時候我們是否想過他們是怎么創造出來的呢？我們可以來解讀一下：a、工作時間。在微軟工作可以自己選定時間，就是說一天工作8小時的話，你可以在24小時里任意挑選8個小時，找自己狀態最好的時間。那么同樣再教育幼兒探索的時候，需要我們將其引入到在他們狀態最好的時候。讓他們能煥發出最好的活力、展現最好的思維。B、工作地點。微軟的工作地點十分的舒心，有植物、泳池、咖啡屋.....等等。微軟這么好的環境下自然能誕生那么多優秀的作品。這不是很值得我們學習嗎？幼兒探索所需要的不就是一個舒心的環境嗎？我們可以在課上學習，也可以在操場發現真理。很多時候，能伴隨我們很久的認識，往往就是在不經意間獲得的。

微軟給了我們很好的借鑒，給幼兒的教育要給他們一個好的環境，這樣他們才有充足的探索空間。當然寬松的環境不僅是這樣客觀的外在條件，還有精神層面的，就是有一種快樂、自信的氛圍。在很多時候我們會看到幼兒教育中有的小孩會害羞，我們會說哎這小孩好靦腆喲。但殊不知這是我們的失職，我們沒又給他們一個讓他們自由發揮的環境，在他們害怕時給予鼓勵一句：你很棒，他們就可能變得真的很棒。在他們不自信時給予他們鼓勵，這時候他們會很高心的為你展示他們的才華。

（三）培養幼兒獨立思考能力，激發幼兒探索欲望

人類社會不斷進步，源源不斷的活力就是人們對未知世界的好奇，這是我們的一種天性。幼兒與生居來充滿了對新事物的好奇，這也正是他們在探索時的源動力。對于他們不了解的事物，就會去探查、找他們的原因，心里那十萬個為什么從來不減少。比如看到外面面下雨了，不少調皮的小孩會去用手接雨水，要是問一句為什么會下雨啊？小孩就會展開激烈的爭論，有的會說是：“是天上的云跑累了，就掉下來了”有的說：“是天上的神仙在哭泣”還有的說：“天發怒了”等等爭論，在最后會讓老師來給他們主持公道。如果你是老師你會怎么回答他們呢？給他們一個科學的解釋還是編造一個美麗的謊言。這都不重要關鍵是要引導他們獨立思考，在現在可能只是一個不重要的小事，但這能讓他們養成一個習慣。面對新的問題時他們就能有自己的答案。

（四）開展多種科學活動，發展幼兒的探索能力

這里我們首先來分析一下，什么是科學？科學不僅僅是在我們眼前呈現的各種知識，還應該包含一種連續不斷、永無止境的對未知的探索過程。也就是說科學包含探索這個過程。因此對幼兒的科學活動，不僅僅是向其提供現有的知識，還應引領幼兒進入到科學探索的過程中來。在引領他們的過程中就需要我們的智慧了。

從幼兒的世界來說，未知的永遠是好奇的，所以我就應該激發他們的探索激情。為此可以做的工作有很多，比如展開適合小孩的一些活動，讓他們能積極投入主動探索。他們思考問題本身就是一種可貴的科學探索。在展開的“小太陽”“我有一個好爸爸”“小草”等活動中，幫助幼兒觀察生活，了解身邊的人和事，讓他們思考，提出自己的問題。當幼兒有疑問時，我們不馬上給予其答案，而是幫助和鼓勵他們自己根據自己的生活經驗來試著解答。在他們給出自己的看法后，再讓他們相互間交流、討論。大膽的表達出自己的所見所聞和答案。比如小貓咪最喜歡吃什么呢？幼兒就會展開豐富的聯想老鼠、肉、水、白菜、餅干、魚、米飯、雪糕......等等。然后我們會去找一只小貓咪，讓小朋友們帶上一些他們認為小貓咪喜歡的食物，放在邊上看小貓咪會喜歡吃啥？最后觀察出小貓咪的愛好。

事實上探索本身就是一種可貴的精神，這種精神對我們自己難能可貴，同樣傳給下一代仍是無價的財富，我們要善于激發幼兒的探索精神并保護幼兒的探索精神。科學探索教育不僅是內容豐富多彩，神奇有趣，而且過程也生動難忘。我們要充分發揮科學探索的魅力，巧妙地組織各種科學教育活動，激發幼兒對探索科學的好奇心和探索欲望，然后引導幼兒用科學的探索方法去探究問題，然后解決問題，體驗“科學探索”的樂趣，從而培養幼兒的科學探索能力。

結論

科學技術改變著這個世界，我們身處在科學技術蓬勃發展的洪流之中，我們享受到科學技術帶給我們便利，科學技術推動者現代文明的發展。而教育是我們傳遞科學的工具，如何將教育做好，始終是世界各國努力的方向。作為基礎教育的幼兒教育也備受人們關注，本文淺談了從多角度培養幼兒的科學探索，在探索中，我們發現了在很多地方幼兒的教育仍處于初級階段。顯然這與我們所期望的最大限度培養幼兒科學探索是有很大差距的。物質的條件急需我們去解決，加強基礎設施的建設，但考慮到國情這不能一步到位。當前最有效的還是從教育的方式、方法入手。從一個高層次的教育觀念來審視，讓每一個教育工作者都學習科學探索的精神，然后傳遞發揚到后面一代又一代的學子上。最后，幼兒的科學探索能力培養，我相信是一個長期的過程，并且會隨著時代進步不停的變化，就讓我們且行且探討。

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