高職院校學生勞動教育評價體系的構建

羅薇薇

摘要：十八大以來，習近平總書記多次強調勞動的價值，《國家職業教育改革實施方案》提出了加強勞動教育是職業教育的應有之義。本文以分析高職院校勞動教育的現狀作為切入點，對高職院校學生勞動教育評價體系的目標實現路徑進行研究，嘗試提出有針對性的相關體系建設與構建方法，從而實現新時代高職學生成長成才的價值目標。

關鍵詞：高職院校;勞動教育;評價體系;構建

一、引言

習總書記曾說，新時代的青年人要“系好人生第一粒紐扣”。隨著我國高等教育規模的持續增加，近年來所有的高職院校都在逐步調整培養計劃與評價體系，從而適應生源質量變化和科技發展對高職青年勞動教育造成的影響。高職院校在進行勞動教育的過程中要培養學生堅定的理想信念和強烈的社會責任感，努力教導學生成為一名有高遠理想、對社會有用的人。

二、樹立正確勞動觀念，多元化評價主體

要想搞好高職院校學生的勞動教育評價體系建設，那么就要對高職學生樹立良好的勞動觀念，同時多元化勞動教育的評價主體。要清楚，在中國的高職學生中，其對新時代的勞動觀念雖然有一定的認識，但遠未達到預期的社會目標，高職院校的學生正處于人生關鍵的“拔節期”，進行正確的勞動觀念教育，有助于幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于幫助學生深刻體會到人類各種實踐活動的本質和內涵就是勞動。考慮到高職學生的就業出路主要是從事各級各類生產一線，這就更加需要學生們具備端正的勞動觀念，能夠清晰地認識到勞動的社會價值，具備“勞動最光榮、勞動最偉大”的基礎認識。

高職院校育人目標本身更偏重學生的實踐能力培養，將勞動教育納入人才培養全過程，貫穿于三年專業學習中，貫通于家庭、學校、社會各方面，與德智體美相結合，更能促進教育實效，實現知行合一。在進行勞動教育的過程中，高職院校的相關教學主體需要充分強化評價體系的多元化，既要重視學生的主體地位，又要真正體現出教師的主導作用，針對多種勞動教育的特點靈活地進行評價主客體的變換。例如，在進行勞動教育理論授課的環節，評價主體可以是教師考核。而進行勞動實踐教育的過程中，其評價主體更多的可以側重于同學間的互評或個人自評。樹立以學生獲得感為核心的評價導向，將評價的重心放在學生在勞動實踐中的獲得感上。以獲得感為核心的評價指標要涵蓋學生的勞動觀念、勞動精神、勞動習慣以及勞動技能等四個方面。與此同時，高職院校要大力推進勞動教育與社會、家庭的多元融合，增加評價主體，邀請高級技師、領域專家、學生家長等多種評價主體參與到教學評價中，真正實現評價主體的多元化。

三、開設勞動必修課，優化評價內容

要想建設好勞動教育的評價體系，就要重視課程對于培養的重要度。近年來，有的學校將思政課與勞動課合二為一，有的學校把“勞動周”作為勞動教育主要途徑，這些方法都在積極地嘗試，但是總體都還缺失對于勞動教育的理論知識的教學，并不完整。在學校課程建設層面，需將勞動教育課程列入人才培養的必修課，確定基本課時和課程學分，進行系統的勞動教育，不僅需要在課堂融入，也需要運用網絡、文化、社會實踐等育人載體，促進勞動價值觀融入課堂之外的延伸領域，增強融入合力。

基于此，就要優化勞動教育的評價內容，不僅局限于勞動的理論知識考核，更要結合專業特點來評價學生的勞動實踐技能和學生的綜合素質，達到多維評價的目的。

四、融入實踐教育，把握評價時間

教師要在進行各類課程教育的同時融入勞動教育的思想，在所有課程中強化勞動的價值，適當融入實踐教育的元素，從而達到勞動教育與專業教育的深度融合，讓學生對所學專業有更深入的了解。除此之外，學校可以借助校企合作的相關政策，組織學生進行生產一線的技能實習，與高級技師共同進行專業領域的實踐學習，從而進行勞動與專業教育的深度融合，助力學生提高對勞動的感悟與認識，并在這個過程中提高學生的勞動技能和實踐能力。

在進行實踐教育的同時，相關院校要在勞動的過程中對學生進行及時的現場反饋，構建高效的評價體系。在這個過程中，需要注意持續評價。例如，高職院校可以持續跟蹤畢業生在用人單位中的評價，建立校內與校外的聯動評價機制，從而多方面了解勞動教育的效果，實現勞動教育的良性發展。

總結：

總而言之，在高職院校學生勞動教育評價體系的構建過程中，我們需從從課程設置、文化塑造、習慣養成、培養體系等多方面進行改革探索，融入因材施教的教育理念，努力將學生培養成“有理想、有本領、有擔當”的三有青年，提高學生的勞動技能與勞動素質，助力我國高職院校教育教學工作的良性發展。

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四川省教育廳高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（西南交通大學）思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）CJSFZ20-76