幼兒園建構性游戲教育意義及策略探究

韋麗麗

摘要：幼兒教育是幼兒的啟蒙階段，此時幼兒缺乏對世界的基本認知，因此在這一階段教師選取合理教育方式對于幼兒的成長與發(fā)展具有重要意義。幼兒精力旺盛，且富有活力，但是其容易注意力分散且紀律意識淡薄，因此教師采取的教學策略應有效針對其這一特點。游戲活動包含豐富的趣味元素，可以激發(fā)幼兒的參與興趣，從而引導其參與其中，進而教師可有效完成教育目標。建構性游戲可以通過豐富多彩的材料吸引幼兒注意力，并且有效推進幼兒的自主思考過程以及與他人溝通的技能提升，因此，在幼兒園內運用建構性游戲具有重要的教育意義。

關鍵詞：幼兒教育;教育目標;建構性游戲;教育意義

幼兒的游戲活動主要存在于區(qū)域活動中，游戲活動只是手段和形式，真正的目標與任務是通過游戲活動引導幼兒參與，并且促進其建構技能的提升，從而促進幼兒思維的發(fā)育，進而保證幼兒的全面發(fā)展。與此同時，游戲活動需要團隊合作以及溝通交流，因此在幼兒教育階段運用游戲形式可促進幼兒間的交往，促進其習慣團體學習的方式。但是，在目前的幼兒教育中，存在著教師隊伍素質參差不齊的現(xiàn)象，部分教師教育方式刻板而機械，照搬照抄他人的教育形式，因此其教育策略缺乏針對性，幼兒無法真正得到發(fā)展。因此，幼兒教師應持續(xù)提高自身水平，不斷更新教育理念。

一、幼兒園建構性游戲教育意義

建構游戲需要一定的實踐操作技能，同時需要幼兒具有創(chuàng)造性思維以及豐富想象力，因此在幼兒園中開展建構性游戲有助于幼兒技能的培養(yǎng)以及思維的開發(fā)。首先，建構性游戲可促進幼兒認知的發(fā)展，建構水平可以有效反映幼兒的智力水平，同時幼兒的智力水平較高也有助于推進其掌握建構技能，建構類游戲沒有固定的結果，幼兒在過程中感知顏色、大小、數(shù)量以及形狀等基礎性知識，并且通過自主思考方式，指導其開展動手實踐，從而有助于幼兒整體認知的提升，促進其思維的開發(fā)。其次，建構游戲可有效培養(yǎng)幼兒的審美情趣，幼兒通過搭配色彩與形狀，展現(xiàn)其自主思維中設想的圖形，并可在不斷嘗試過程中找到其認為的最優(yōu)組合，從而有利于其審美意識的培養(yǎng)。

二、幼兒園建構性游戲開展策略

（一）注重材料選擇，增強游戲針對性與安全性

建構性游戲需要教師提前準備材料，在材料準備的過程中，教師應注意兩方面因素，一是針對性，即教師在材料的選擇過程中應結合幼兒的年齡與認知，從而才可為游戲的開展提供前提條件，二是材料的安全性，因為幼兒多會選擇用手和嘴去探索，所以材料應選擇對幼兒身體無害的，并且還應注意材料的大小，不宜過大而導致其具有傷害性，不宜過小避免幼兒吞食。為此，教師在材料選擇時應該慎之又慎，例如，教師在小班內開展建構性游戲，首先教師應選擇一些形狀單一、色彩鮮艷的材料，可以幫助幼兒簡單認知形狀并且初步培養(yǎng)其建構意識，其次材料選擇應注意選擇環(huán)保的、無毒的，并且注意檢查材料是否有尖銳的、破損的，最后教師在游戲過程中，應注意觀察幼兒，一方面了解其狀態(tài)，另一方面避免其吞食。在這一過程中，教師在準備前期注意材料的選擇，保證游戲的開展具有針對性，并且時刻關注幼兒的安全，有助于游戲順利開展。由此可見，教師選擇針對性且安全性較高的材料，有助于建構游戲發(fā)揮其教育意義，促進幼兒的發(fā)展與成長。

（二）設置合適引題，激發(fā)幼兒好奇心與探索欲

在準備過程結束后，且游戲活動未開始前，教師應思考如何激發(fā)幼兒參與興趣，幼兒群體具有旺盛的好奇心以及求知欲，其對趣味性事物及未知事物具有天然的探索欲望，因此教師應設置合適的引題，提高幼兒的參與度。導入部分是幼兒教育中不可或缺的一環(huán)，其可有效吸引幼兒的注意力，并且促使其保持集中。為此，教師應結合游戲活動設置合適引題，例如，教師可通過多種媒體形式設置導入，首先教師可選擇一棟建筑的圖片，引導幼兒觀察其形狀及顏色等，從而為幼兒留下初步的印象，其次教師可以運用視頻形式再次深化幼兒的認知，視頻形式可為物象增添動態(tài)性，促使幼兒全方位多角度觀察，由此幼兒可對物體形成全面而清晰的認知，最后教師要求幼兒運用其準備好的材料搭建所觀察的建筑，并且可以適當增加自己的想象。在這一過程中，教師綜合運用多種媒體吸引幼兒注意，促使其主動參與至游戲中，為游戲發(fā)揮效用提供了前提。由此可見，教師設置合適引題，可有效激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，從而提高教師的教育成效。

（三）強調合作分工，提升幼兒合作性與互動性

游戲活動的開展，不能僅要求幼兒獨自參與，教師為了提高幼兒的合作性與互動性，應開展群體類的游戲活動，促使幼兒在其中交流、溝通、學習與分享，從而提高其社交技能，為其后續(xù)的社會交往以及團體學習奠定基礎。為此，教師開展群體類建構性游戲，應注意強調合作與分工兩方面，例如，教師要求幼兒以小組的形式搭建模型，首先教師要求幼兒可以四至六人自由結組，其在選擇與誰合作方面具有完全的自主權，其次教師可提供幾張圖片，每個組可以自由選擇其要搭建的模型，最后幼兒開展小組游戲活動，組內每名幼兒都要參與其中，并且每人都要固定負責其中一部分，從而實現(xiàn)組內的分工與合作，增強幼兒的合作與分工意識。在這一過程中，教師通過開展群體類游戲，引導幼兒在其中開展合作與分工活動，促進幼兒間的交流與溝通，培養(yǎng)其簡單社交技巧。由此可見，教師強調游戲的合作與分工，有助于提升幼兒的合作性與互動性，從而促進其綜合發(fā)展與全面提升。

綜上所述，在幼兒教育階段，首先此時幼兒缺乏對世界的基本認知，因此為教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)，一方面教師只需教授幼兒正確的觀念及知識，便可達到教育效果，另一方面其易受外界因素影響，可能會從外部汲取不良知識，形成不良習慣，其次建構性游戲形式有助于培養(yǎng)幼兒建構技能及合作意識，可為其后續(xù)成長奠定良好基礎。因此，幼兒教師應重視對幼兒的教育，依據(jù)其群體特點，制定針對性教育策略，將建構性游戲與教育過程完美融合。

參考文獻：

[1]周悅.幼兒園大班主題建構游戲的指導策略研究[D].浙江師范大學，2016.

[2]李亞囡.提升幼兒園建構游戲質量的策略[J].文存閱刊，2017.