小學數學閱讀與提高思維能力的實踐研究

鄭琳

摘要：小學數學科目的學習旨在幫助學生掌握基礎知識，并且初步培養其數學意識以及解題思路，從而為其后續深層次及高難度的學習奠定良好基礎，因此，教師應重視這一階段的教學活動的開展。眾所周知，閱讀能力是所有科目開展學習活動的基礎，學生只有理解書本知識以及教師的講解過程，才可有效掌握課程內容，從而才可開展后續學習學習活動，并且數學科目強調思維的構建，包括學習思維、解題思維等方面，知識的講解過程僅是為學生數學思維的構建提供基礎知識指導，因此，教師應推進小學數學閱讀與提高思維能力的實踐研究進程。

關鍵詞：熊傲雪數學;數學意識;閱讀能力;思維能力

在目前的小學數學教學中，因為數學強調邏輯關系以及運算過程，所以存在一定難度，教師為了保證學生知識掌握的全面性，十分重視講解過程的效率，但是這一過程忽略對學生數學能力的培養，即僅教授數學知識，但是不引導學生掌握運用知識的能力，從而導致學生能聽懂，但是不會解題的現狀。在小學學習過程中，閱讀能力是學習知識的基礎，思維能力是知識運用的前提，其都是數學能力的重要組成部分。新課程改革進程要求重視學生綜合能力的發展，因此，小學數學教師應積極探索閱讀與思維能力提升的策略。

一、設置數學閱讀課程，帶領梳理解題思路

閱讀能力的培養是長期過程，不是一朝一夕便可完成的，因此教師應將學生閱讀能力的培養固定成為教學環節，從而推進學生形成自主思考的習慣，在潛移默化中推進其閱讀能力的提升。數學中的閱讀課程不同于語文的閱讀課程，其強調通過閱讀內容尋找已知條件，并且根據內容中的邏輯關系推導出解題思路，由此有效提升學生的解題能力。為此，教師可以設置專門課程，以推進學生閱讀能力的提升，例如，教師運用數學閱讀課程推進數學思維的構建，首先教師固定每周開展一節閱讀課程，并且明確教學目標是提高學生的分析能力，隨著課程逐漸推進，難度也應不斷提升，其次教師在課堂內選取六至八道題目，要求學生列出題目中的已知、求解結果以及解題思路，過程不需要學生進行運算，只需有效將題目進行分析即可，最后教師邀請幾名學生上臺分享其解題思路，在其發言結束后進行總結與歸納，由此深化學生對題目分析步驟的掌握。由此可見，教師設置數學閱讀課，有助于針對性提升學生閱讀能力，通過帶領梳理解題思路的方法，引導學生自主分析能力的提升。

二、推進小組合作形式，活躍數學思維能力

數學練習及考試過程中，教師多強調學生自主思考，有助于學生學習能力的提升，但是隨著時間逐漸推移，學生的思維模式逐漸固化，并且顯現單一性與片面性的特點，從而導致其在面對未知問題時無從下手，進而影響其考試成績。小組合作是一種群體探究形式，有助于學生間思維的碰撞，從而推進學生間的互相借鑒與學習，進而活躍期思維能力。為此，教師應在學生自主思考基礎上推進小組合作，例如，教師在講解“除數是兩位數的除法”時，首先教師給出200除以16的題目，要求學生自主運算題目，并且列出解題過程，其次教師要求四人一組展開討論活動，學生在組內分別講解其運算方法與思路，由此學生可在討論過程中學習其未想到的方法，從而活躍其思維，最后教師邀請學生回答，總結多種方法，加強學生對解題過程的掌握。由此可見，教師推進小組合作，促使學生在形成自主思維的基礎上互相借鑒與學習，為其思維注入活力，從而有效引導學生多角度思考問題，進而不斷提升學習效果。

三、巧妙運用微課視頻，有效開拓數學思維

在目前的數學講解過程中，教師多通過不斷提高講解頻次以加強學生對知識的掌握，雖然可以保證知識講解的全面性，但是不利于學生思考能力的鍛煉與提升。微課視頻時間較短，針對性較強，學生可根據其學習程度調整學習進度，并且視頻形式可以隨時暫停以及反復觀看，因此教師可以有效運用微課形式減少講解時間，不斷提高課程效率。為此，教師應結合課程內容合理選擇微課視頻，例如，教師在講解“小數除法”這一課時，首先教師在備課時便選取針對這一內容進行講解的微課，并且在課程講解階段播放給學生看，其次教師在視頻結束后再次講解課程的重難點，由此加深學生的理解與掌握，最后教師可將視頻資源發送給家長，學生可在課后練習以及復習過程中，結合其對課程知識的掌握程度針對性觀看視頻，由此鞏固其解題思維模式。由此可見，教師合理運用微課視頻，有助于減少冗余講解，學生可在自主練習及思考過程中不斷開拓思維，從而不斷提高自身數學技巧與能力。

綜上所述，在小學階段，首先數學科目具有重要的教學意義，并且其在教學過程中存在一定難度，其次新課程改革進程要求重視學生學科核心素養的培養，最后閱讀能力與思維能力是掌握數學知識以及解題思路的基礎與前提。為此，教師應認識數學科目的重要意義，順應新課程改革要求，不斷推進學生數學閱讀能力及思維能力的穩步提升。

參考文獻：

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