提高高中生語文寫作能力的策略探析

汪雪

摘要：轉變以往只注重結果的高中語文寫作教學方式，并正確、系統地對學生進行寫作指導，讓學生掌握一定的寫作技巧，提升學生的語文寫作能力，可以轉變學生害怕進行寫作訓練，總是想辦法逃避寫作鍛煉活動的現象，從而不斷促進高中語文寫作教學工作的順利開展。為此，廣大高中語文教育實踐者要積極探索創新的寫作教學策略，對學生進行有效的指導，從而能夠早日實現提高高中生語文寫作能力的目標。

關鍵詞：高中語文寫作教學;寫作能力;提高

寫作教學是高中語文教學實踐中比較難以順利進行的一個環節，師生都比較頭疼寫作教學，學生不知道應該怎樣下筆去寫，每次都需要花費許多時間來思考寫作的思路，寫作時間快要到時，才開始下筆寫，為了完成寫作任務，總是胡寫一篇，根本不知道自己寫了啥，而教師面對學生胡寫出的文章，根本不知道怎樣下筆進行評價，高中語文寫作教學效果從整體來說非常不佳。鑒于此，廣大高中語文教育實踐者需要做到授人以漁，向學生傳遞良好的寫作方法，讓學生根據自身特征，寫出有自己個性的文章，從而不斷促進學生寫作能力的良好發展。下面，我將對提高高中生語文寫作能力的策略進行一番闡述和說明。

一、組織多樣的寫作活動

高中語文教師提升自身的寫作教學能力，打開自身思維的大門，運用多種形式的寫作活動來讓學生感受到進行寫作訓練的快樂，可以放松學生一聽到寫作就非常緊繃的神經，從而能夠做到切實緩解學生的寫作學習負擔。為此，廣大高中語文教育實踐者要積極探索組織形式多樣的寫作活動的方式，讓學生樹立起進行寫作練習的動力，從而不斷助力高中語文寫作課堂教學任務的有效完成。

例如，以《解讀時間 學習橫向展開議論》為例，首先，我引導學生閱讀了《論時間》這篇文章，并讓學生探究了以下問題：你能列出這篇文章的結構提綱嗎？這篇文章論述的中心是什么呢？各層意思之間有什么關系呢？給你帶來了怎樣的寫作啟發呢？做到了結合閱讀文本，向學生傳遞了橫向展開議論的方式，使學生更有效地寫出了一篇橫向展開的議論文。另外，我還運用視頻播放形式、合作探究等形式引導學生進行了寫作訓練，促進了高中語文寫作教學的進一步建設。總之，組織形式多樣的寫作訓練活動，使學生更加愉悅地進行了寫作實踐，轉變了學生對高中語文寫作教學的錯誤認識。

二、注重寫作資源的積累

高中語文教師引導學生將生活資源、多媒體資源等資源中對自己寫作有用的資源積累下來，可以轉變學生在寫作時，總是通篇白話，不能將優美的古詩詞以及文本語言等運用到文章中，寫出的文章沒有一定吸引力的現象，不斷促進學生強烈寫作學習滿足感和成就感的獲得。為此，廣大高中語文教育實踐者要積極引導學生進行寫作資源的積累，讓學生做到下筆如有神，寫出一篇有血有肉的文章，不斷增強學生的寫作練習自信心。

例如，以《錘煉思想 學習寫得有文采》為例，為了讓學生在寫作時懂得講究文采，我在教材出示的資源的基礎上，從多媒體資源中，為學生引入了寫得非常優秀的文本，讓學生分析了這些文本寫得出彩的地方，并指導學生搜集了這些對自己寫作有價值的素材，為學生寫出一篇充實的文章做好了準備工作。最后，我引導學生根據自身的實際，選擇了教材中的寫作訓練題目，進行了實戰演練，強化了學生所學到的技巧和積累的資源?？傊?，讓學生更加注重積累寫作素材，使學生做到了及時記錄對自己有用的寫作資源，助力了學生良好學習習慣的形成。

三、對評價方式進行改良

高中語文教師對自身教條式的評價方式進行深入的改良，并借助現代科技，彌補以往評價周期長，評價結束，與學生一起進行寫作分析時，學生已經忘得差不多了的不足，可以將評價的價值完整體現出來。為此，廣大高中語文教育實踐者要積極對評價方式進行進一步的改善，讓學生真正參與到評價過程中，明確在今后的寫作過程中需要改進的地方，從而不斷加深學生的寫作學習感悟。

例如，以《緣事析理 學習寫得深刻》為例，在對學生完成的文章進行評價時，我將學生寫的文章投影到了屏幕上，并讓學生說了說自己對屏幕上的文章的第一印象，使學生懂得了要注重書面整潔，書寫漂亮，給人留下深刻的第一印象。然后，我和學生一起對屏幕上的文本進行了分析，讓學生找出了寫的優秀的地方以及有問題的地方，表揚了寫的比較優秀的地方，使學生尤其是學困生體驗到了成功，更加下定決心下次好好寫。最后，我引導學生根據提出的意見，對自身寫的文章進行了修改和完善，轉變了學生很少進行修改，難以改正錯誤的現象?？傊?，引入現代科技進行創新型的評價，縮短了評價的周期，取得了滿意的寫作評價效能。

總而言之，廣大高中語文教育實踐者需要大膽進行寫作教學的創新與嘗試，運用切實可行的策略來幫助學生獲取一定的寫作本領，更愿意從內心感受寫作教學，從而能夠解決制約學生寫作能力進一步發展的瓶頸，不斷助力與寫作教學時間、精力等較大投入相平衡的產出的獲得，更好地維持師生的熱情。

參考文獻：

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