淺談小學數學與生活的聯系

廖雄飛

摘要：在小學數學教學中，讓身邊的數學走進課堂，讓數學更多地聯系實際、貼近生活，已越來越被重視。數學來源于生活，又服務于生活，所以數學課堂的生活化是學生學習、理解數學知識的必要途徑：將枯燥的數學知識賦予學生感興趣的實際背景，把數學知識與學生體驗感受統一起來，把知識的學習和應用統一起來，讓學生能運用所學知識解決數學問題，使學生切實體驗到數學來源于生活，存在于生活，應用于生活，并對數學產生親切感，體驗到學數學的樂趣與價值。

關鍵詞：數學;生活;實踐

在小學數學教學中，讓身邊的數學走進課堂，讓數學更多地聯系實際、貼近生活，已越來越被重視。所以數學課堂的生活化是學生學習、理解數學知識的必要途徑。數學教學要與學生生活緊密結合起來，將枯燥的數學知識賦予學生感興趣的實際背景，把數學知識與學生體驗感受統一起來，把知識的學習和應用統一起來，讓學生能運用所學知識解決數學問題，體驗到學數學的樂趣與價值。著名教育家陶行知也說過：“生活即教育”。只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。因此數學教學的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。

一、聯系生活，感受數學

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，聯系已有的生活經驗和數學的實際，一旦教師將生活中的教學資源與書本知識兩者融通，學生就能感受書本知識的學習意義和作用，就可以增強自己的學習興趣與動機，學習就有可成為是一項樂在其中的有趣的活動了，學習的困難就比較容易克服。課堂教學中，教師應該挖掘數學素材中與學生生活實際有關的數學問題，并把二者有機地結合起來，從而激發學生的學習興趣。例如，教學蘇教版數學第一冊第六單元“認物體”時，首先可以讓學生看老師手中的一些（長方體、正方體、圓柱體、球體）實物，再讓學生說一說現實生活中看見過那些物體形狀和這些實物相似，接著教師再進行引導小結這些物體的形狀和用途，使學生很快地掌握了這些形狀的物體特征和屬性：長方體和正方體物體容易堆積起來，堆放的時候可以節省地面積，圓柱體和球體容易滾動，不容易被堆放起來，但是利用它們能滾動的特點滾動和搬運物體比較省力，像汽車輪胎和機器滾動輪子等都是圓的。由于有了這種聯系生活實際的教學體驗，學生對新知識的學習十分感興趣，很快地就把學生的積極性調動了起來。

二、捕捉生活，感悟數學

由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視了與生活實際的聯系，以至于使許多學生對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力，聯系生活實際是教育活動的源泉，教學活動依賴于生活實際。因此，教師應該讓學生在數學生活中，在實踐生活中感悟數學，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與“創造”數學的過程，使數學學習過程充滿著觀察、體驗、實踐、推斷等探索性與挑戰性活動。引導學生在“玩”中學數學，在“悟”中明方法在輕松愉快的教學過程中，自然而然的達到了新課程標準的三維目標。這樣，學生頭腦中的“乘法分配律”就不再是抽象的數字符號，而是由一個個生動形象的生活實例所構成的數學知識。

三、動手操作，學習數學

學生學習數學的重要途徑和方法之一是動手操作，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象成數學的表達，從中感悟并理解新的知識的形成和發展，體會學習數學的方法與過程，獲得數學活動的經驗。綜觀我們的教材，在各個內容的領域都安排了大量的動手操作的活動，讓學生在活動中學習數學。例如，在教學“平均分”時，可以讓學生拿出6根小棒分一分，把6跟小棒分成幾堆，看有幾種分法，然后把學生分出的結果分類板書在黑板上，讓學生觀察總結出：分得每份都同樣多的分法叫做“平均分”。這樣，經過學生探索得出的長方形面積計算方法完全來源于學生的實踐，此時，學生所掌握的知識，才更有價值，更有意義。

四、生活實踐，應用數學

我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。因此，教師要讓學生知道數學知識在實際中的廣泛運用，學會從生活實踐解決數學問題。這一教學環節的設計，學生既鞏固了數學知識與生活的關系，又受到了優化思想的熏陶，體現了數學對生活的價值，進一步增強了學習數學的信心。在實際應用中，讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學，培養學生的應用意識。

總之，開展小學數學生活化的教學，就是要求教師認真耕耘好生活實際這塊“土壤”。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認識水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化;另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的。

參考文獻：

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