在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力

唐榮

摘要：在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，必須把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立科學(xué)的教育觀和教育觀，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行深入的探究，并在實(shí)踐中采用創(chuàng)新的、高效的教學(xué)方法，最終達(dá)到既定的目標(biāo)和要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;自學(xué)

新的教育理念要求教師改變單一固定的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，從自主學(xué)習(xí)空間的設(shè)置、課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置、合作探究活動(dòng)的組織、課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化等四個(gè)維度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)方法和具體策略。

一、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)

提問是課堂教學(xué)過程中非常基礎(chǔ)和關(guān)鍵的一環(huán)，巧妙的課堂提問可以直接啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，進(jìn)而使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的提高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底改變以往單邊傳遞的傾向和方式，從數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要害知識(shí)入手，結(jié)合學(xué)生的思維和認(rèn)知，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，把握好正確的教學(xué)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出問題，最終有效激發(fā)學(xué)生的求知與探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開自主學(xué)習(xí)與探索，深入到知識(shí)形成與發(fā)展的過程中，鍛煉和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，在講課之后，筆者會(huì)先對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的操作技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉本節(jié)課的內(nèi)容，然后，筆者從教材中提煉出一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在提問之后，筆者把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，待學(xué)生自己給出答案時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生舉手，此時(shí)，筆者會(huì)挑選幾個(gè)學(xué)生回答問題，并展示自己的答案，這樣，就能從學(xué)生的回答中了解到他們的問題和不足，在下一課中，筆者會(huì)完善學(xué)生的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為的直接反饋，公正、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)能使學(xué)生全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)注和重視，不再局限于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的單一模式，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，采用定性與定量相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

比如，當(dāng)教授“二位數(shù)乘二位數(shù)”的時(shí)候，很多時(shí)候老師忽略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而事實(shí)上，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有很大的幫助。因此，筆者將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)成果來評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生自評(píng)，比如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，我將觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，再比如，我將讓學(xué)生自評(píng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)識(shí)自己的亮點(diǎn)。通過優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;

三、為自主學(xué)習(xí)提供空間

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常性自主學(xué)習(xí)為前提，因此，必須給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間。但傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師往往把學(xué)生置于被動(dòng)地位，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，缺乏自主學(xué)習(xí)的空間。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底打破以往“以師為本”“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)觀念，堅(jiān)持和落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的全新理念，肯定和突出學(xué)生的主體地位，適當(dāng)減少教學(xué)過程中講授理論知識(shí)的時(shí)間，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生重新成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，為自主學(xué)習(xí)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)而有效的基礎(chǔ)。

比如，在教授“因數(shù)和倍數(shù)”課時(shí)，以往的教學(xué)，教師往往占用大量的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要影響。因此，筆者打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課程中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，例如，在課程開始前，筆者會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，熟悉因數(shù)與因倍的知識(shí)，然后，筆者在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)給學(xué)生消化的時(shí)間，鞏固學(xué)生的理解。通過打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、組織合作探究活動(dòng)

協(xié)作探究教學(xué)是新課改所強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新策略，它旨在突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮與展示，使學(xué)生在全面課堂參與中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從根本上改變以往統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，積極開展合作探究活動(dòng)。第一，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生具體情況的認(rèn)識(shí)和了解，科學(xué)地進(jìn)行小組分配，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與并展示自己;第二，教師應(yīng)突出學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組間的交流、討論、互動(dòng)與交流，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課堂的全面、深入的參與，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

舉例來說，在教授“分?jǐn)?shù)加減”時(shí)，自主學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生與學(xué)生互相配合，共同學(xué)習(xí)，為此，筆者組織了“合作探究”活動(dòng)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。第一，筆者利用課前準(zhǔn)備時(shí)間把學(xué)生分成若干組，組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，然后筆者展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，筆者會(huì)設(shè)置一些探究性任務(wù)，讓學(xué)生互相討論，完成探究性任務(wù)，在此過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，共同提高學(xué)習(xí)能力。通過開展合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;

總之，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生深入探究、有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和支撐，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，也是新課程改革和素質(zhì)教育的必然要求。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確自己的責(zé)任和使命，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用各種策略，如給自主學(xué)習(xí)空間，設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，組織合作探究活動(dòng)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等，才能突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦彥楠.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：236-237.

[2]張靈濤.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：293-294.