小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的策略

張秋燕

摘要：新課改教學大綱強調，現階段教師應加強教學水平的提升，培養學生的學習能力和促進學生的個性發展。而提升學生的閱讀能力，則是小學語文教學的核心內容，發揮著拓展學生思維、提升學生認知視野的重要作用。本文基于新課改推行的背景下，從培養學生閱讀興趣為切入點，探究課內外閱讀結合、開發拓展閱讀視角、營造情境氛圍引導教學等教學方法，致力于在小學語文教學中逐步培養和提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

摘要：小學語文;閱讀能力;教學方法

一、培養學生熱愛閱讀的興趣

著名心理學家布魯姆認為：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”作為小學語文教師來說，首先應了解學生的愛好興趣，并由此入手，一步一步培養學生對語文閱讀的興趣，激發學生的探索和求知心理，培養學生熱愛閱讀的興趣。因此，在開展教學設計時，教師可以利用互聯網搜集豐富的視頻和圖文資料作為教學素材，根據小學階段學生認知能力弱、喜歡新奇事物的心理特點，選擇動畫視頻與文字結合的故事作為閱讀課上的教學素材，比起紙質書本，小學生們更喜歡以觀看動漫的形式了解故事。在此基礎之上，學生會想要了解整個故事的內容，因而課文閱讀更容易調動學生的好奇心，也能夠有效培養學生的閱讀興趣[1]。

除此之外，教師可以利用多媒體在信息獲取和傳播上的優勢，設計微課教學，一節幾分鐘的視頻就是一個故事，在運用視頻為學生呈現故事的脈絡、人物的性格的同時，也通過設置閱讀理解的問題形式啟發學生思考，從而有效促進學生的潛能發揮，發展學生的邏輯思維能力和文字解讀能力。比如，在開展二年級下冊課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學時，教師可以以視頻或者圖片搭配一個個小故事的形式，將“雷鋒叔叔”的事跡描繪出來，呈現出“雷鋒叔叔”無私奉獻、樂于助人的人物形象特點，并以此升華主題，倡導青少年學生們學習雷鋒精神，在參與社會生活的同時盡可能的幫助他人：這些才是素質教育的核心要義。

二、引導學生掌握科學的閱讀技巧

培養學生的自主閱讀能力，并不僅僅是培養學生對于閱讀的興趣，還需要發揮教師的作用，引導學生拓展閱讀視角、引導學生掌握閱讀技巧，從而促進學生高效閱讀，提升學生的閱讀理解能力。

以五年級課文《祖國，我終于回來了》為例，教師在帶領學生自主閱讀課文時，可以設置問題啟發學生思考，比如：“為什么錢學森受盡磨難也要回到祖國呢？”“在歸國途中，錢學森受到哪些阻礙，又獲得了哪些幫助呢？”在提出問題之后，教師需要引導學生帶著問題去閱讀和思考，以時間為順序逐步分析，了解文章中作者想要表達的思想：對錢愛國主義精神和堅定理想信念的贊揚。教師應該在帶領學生分析文章主線以及中心思想的基礎上，融合愛國主義教育，倡導學生們向先輩學習他們的愛國精神，這樣不僅能夠拓展學生的閱讀視野、促進學生閱讀技巧的提升，也能夠開展德育教育，培養學生的愛國主義情懷。

三、運用分層教學法拓展課外閱讀

除了教學大綱中規定的教學內容外，教師可以在原有的語文閱讀課上進行適當的延伸，最常見的方法是拓展課外閱讀，開拓學生的思維和視野，提高學生的認知能力，逐漸培養成良好的閱讀習慣。

為實現教學的目標，教師可以有計劃、有類別的組織學生開展課外閱讀。教師應先了解每個學生在語文閱讀課上的表現情況，將學生合理分層。具體來說，平時閱讀效率水平不高，而且閱讀理解能力偏弱的低年級學生，教師可以推薦《中國成語故事》、《伊索寓言》等蘊含故事，啟發學生在開展閱讀的同時感悟各種人生哲理，促進學生正向的價值觀;與之相對應的，高年級學生大多具備一定的語文知識儲備，其閱讀和理解的能力較強，教師可以推薦他們閱讀《神秘島》《魯濱遜漂流記》《名人傳》等篇幅較長的圖書，引導學生從書中分析人物的性格特點，學習首尾呼應、承上啟下等寫作手法的運用效果，通過閱讀嘗試獲得與作者的情感共鳴，領悟書本中包含的寓意[2]。

四、運用情景教學法營造閱讀氛圍

情景教學法是開展小學語文教學的教學方法之一，對于教學氛圍的營造、推動教學課題的導入和提升課堂教學質量起到重要促進作用。將情景教學法運用到小學語文教學的閱讀課上，能夠打造良好的教學氛圍，有效調動學生的閱讀興趣[3]。

比如，在開展五年級課文《伯牙絕弦》教學時，教師可以從互聯網上下載古琴曲，并利用多媒體設備在課上播放，在教師帶領學生閱讀課文時，學生能夠從音樂渲染的氛圍中想象出高山流水下，俞伯牙、鐘子期彈琴會有的淡然心境，運用多媒體技術的輔助教學作用能夠帶給學生身臨其境般的感受，引導學生沉浸在課文描繪的故事情節中，有效提升學生自主參與語文學習的積極性。除此之外，學生在傾聽古琴曲的同時，其音樂樂感也在提升，對于滿足了學生的欣賞美，實現了閱讀教學與藝術教學的有效銜接，推動了高質量語文閱讀課堂的構建，有效促進學生綜合素質的全面發展。

結語：

發展學生的自主閱讀能力是小學語文教學的重點內容，對于學生語文學習能力的提升起到積極的推動作用。在新課改大綱精神的指引下，教師應以學生為主體設計教學，逐步培養學生的閱讀興趣，在此基礎之上，還要運用多媒體技術的輔助教學作用，營造教學氛圍，引導學生掌握科學的閱讀技巧。同時，教師也可以將語文閱讀課與德育教育、藝術教育相融合，不斷開展教學方法的探索，構建更高質量的語文閱讀課堂，從而帶動學生積極主動地參與其中，促進學生的綜合素質全面發展。

參考文獻：

[1]劉淑娟.小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的策略[J].天津教育，2021（21）：157-158.

[2]邢愛.探究在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：187.

[3]曹立峰.論新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：246.