《形勢與政策》強化思政教育效果的實施

林佳虹

（廣東科技學院，廣東 東莞 523083）

一、“課程思政”教學整體設計思路

筆者選取“正確認識兩岸關系發展新形勢”這一講，開展“課程思政”教學的總體思路，引導學生全面客觀看待“臺灣問題”，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。在備課過程中，我的教學設計思路總體如下，首先，注重科學邏輯性，該專題的主要觀點是否經得起推敲；其次，注重開發思想性，所講的內容是否正是學生關注的，能否引起他們思維的碰撞；注重職業趣味性，反復問自己這次課的講授，是否對學生職業生涯有幫助，怎么樣能提高學生興趣；最后注重課堂的互動參與性，在課件中所插入的問題難度是否適中，能否引發學生參與到課堂中來，能否銜接上所挖掘到的“課程思政”元素中來。總體的課堂實踐邏輯圍繞上課前，上課中與上課后。上課前在學習通開放話題用于搜集學生的聯想與訴求，上課中使用課堂管理工具進行互動并對其平時成績進行考核，上課后再次開放新的話題以供學生討論，適時在測試區布置難度適中的試題檢測學生對基本知識的掌握。

課程內容有機融入思想政治教育的總體教學設計創新點匯總如表1：

表1

二、強化思政教育效果改革的創新點

（一）游戲互動式課堂引入

先讓學生觀看臺灣民謠高山青歌曲視頻，進行“聽歌識曲”游戲互動。之后引入這次章節主題-兩岸關系，引導學生互動回答自己的“臺灣印象”，自古以來臺灣是中國不可分割的一部分，通過介紹臺灣美食、方言及模仿臺灣腔吸引其注意力，然后介紹“鳳梨事件”的來龍去脈，讓同學們感知民進黨當局的“作風”，激起學生學習的好奇心。

（二）歷史與現代穿越思維教學

緊接第一部分，引入本次課的授課目錄，分為三大部分，介紹三部分之間的邏輯關系，從中在黑板上板書，“臺灣問題的由來”，是什么-為什么-怎么做這個課堂思路。在“臺灣光復紀念日”部分的講授中，我會讓他們有氣勢的齊聲朗讀習總書記的原話，通過古今歷史發展進程穿越思維方式，讓學生從“臺灣問題”的由來中感受“一個中國”的底線和原則。

（三）線上線下混合式教育，激發學習熱情

例如在講港澳臺三地對比思考的部分，我會讓進行分組討論請學生代表發言，期間我會用到學習通的學生分組、隨機點名提問或發起搶答，并根據表現獎勵分數，再進行總結。在講到同樣面對“瘦肉精”，兩岸處理方案有何不同時，我會請同學來分享親身經歷，讓學生們從現實生活中理解認同黨中央高效為民的政策措施。

三、強化思政教育效果教學方法及手段

在有機融入課程思政教育的基礎上，針對當代大學生的思想特點而設計的采取的教學實施策略、方法及手段如下：

在有機融入課程思政教育的基礎上，針對當代大學生獵奇心重，注意力易分散，喜好新形式的授課方式的思想特點，課程主要采取教學實施策略、方法包括專題講授法、討論法、社會調查等多種方法相結合。教學手段是在課堂上將該相關文件、教學內容、音像資料等整合為課件，利用學校的多媒體教學設施，比如通過學習通等課堂管理軟件，進行課堂考勤，進行手勢簽到。在課堂講授過程中讓學生“不停地打開手機”，進入“對課堂的高度參與之中”，學習通的活動類型更好的輔助課堂教學，增強學生學習的興趣，使學生更好地理解分析當下熱點問題。

四、“課程思政”教學實施的具體案例步驟展示

結合“正確認識兩岸關系發展新形勢”的教學內容，“課程思政教學整體設計思路”在教學中予以具體落實和開展的情況如下：

（一）考勤：上課前使用學習通智慧課堂投屏，手勢簽到

（二）課堂導入：開始播放臺灣民謠高山青讓學生聽歌識曲進入課堂游戲，思考自己的臺灣印象，在學習通搶答

（三）用“鳳梨事件”的來龍去脈引入課程目錄

從這件時事熱點中解讀出思政元素：從始終堅持原則性問題不動搖、始終堅持反對“臺獨”不妥協、注重反“臺獨”工作方式方法、高度重視兩岸人民力量作用、充分發揮大陸的主導性作用，引導學生樹立家國情懷。

（四）結合多媒體授課方式梳理“臺灣問題的由來”，并讓學生在學習通完成測試

該部分挖掘的思政元素：梳理與研究“九二共識”以來中國共產黨反“臺獨”工作的實踐邏輯，深刻總結經驗，以期對未來兩岸關系的發展有所裨益，引導學生心懷偉大復興夢。

（五）用現實案例講解臺灣民進黨當局在教育、經濟、疫情防控、文化、民生領域注入“政治手段”，引導學生正確認識及分辨“臺獨”分裂圖謀。

此部分的思政元素：保持大陸自身發展進步勢頭、繼續鞏固一個中國原則共識、持續深化兩岸各項交流合作、政治措施與軍事手段相結合、國家統一是歷史發展大勢的啟示。

（六）小結：臺灣領導當局“去中國化”的行為是作繭自縛

此部分思政元素：讓同學們有感情有氣勢的齊聲朗讀第一段話，銘記一個中國的原則與底線。

（七）頭腦風暴：港澳臺三地的對比與思考

此部分思政元素挖掘：通過總結使學生認清“臺獨”本質，系統了解中國共產黨為實現國家統一所做出的不懈努力。正確認識解決臺灣問題，實現祖國完全統一是中華民族偉大復興中不可或缺的一環。

課堂總結-黨史融入及課程思政元素的挖掘

五、教學效果

簡要概述通過開展“課程思政”教學取得的具體成效：

（一）融入課程思政教學后達成的目標：把課程思政貫穿到授課的全過程，發掘章節之間過渡銜接部分的黨史融入，從而讓整個課程不僅停留在知識的傳授，技能的提高，還有愛國主義等價值觀的引領。

（二）教育教學改革成果：從教學效果的滿意度來看，學生普遍能夠積極配合。學生在教師的指導下，積極主動參與到課堂，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了思政課程知識，接收了本課程課程思政元素，建立了“家國情懷”、“中華民族偉大復興中國夢的責任心”，相應的發展了綜合判斷與口頭表達能力，有了積極的情感體驗。通過對應的課后作業鞏固了該章節重要知識點與難點的把握。

（三）學生評價及學生學習的相關成果

一方面，從學生的調查問卷可以得出，大部分學生喜歡線上線下混合式教學的授課模式，利于其吸收思政元素，甚至希望線上教學的模式可以再多樣化些，這是對新型課程思政授課模式的接受與肯定。

另一方面，大部分學生樂于在課程結束后在學習通平臺進行知識點的鞏固與自測。通過作業完成情況，學生整體的“家國情懷”、“社會主義建設責任感”明顯加強。

六、結語

在教學案例得以實踐后，我總結此案例的優點是避免了“滿堂灌”的傳統授課模式，讓學生上課期間注意力被調動，好奇心被激發，對學習的態度從被動轉為主動。在課程思政元素融入過后，使其主動理解接受正確的“家國情懷”，客觀辯證“臺獨”分裂圖謀，堅定中華民族偉大復興夢。此外，我會通過觀察、提問、測試、辯論賽、開放話題等方式去進行學生課程思政學習效果的評價，并做及時調整。根據學習通中的課程數據分析、調查問卷、學生學情、作業與測試的完成情況等等來檢驗教學效果。

關于后續改進措施，首先，細化學習通互動評分機制，盡可能實現優答多分；其次，對學生每一次參與的話題開放互評環節，讓學生在同齡人的“答案”里發現自己的不足之處，最后，通過開放相關話題來搜集學生接收該課程中思政元素深入程度的信息。