音樂專業研究生課程改革與培養模式創新研究

石黎明

（陜西師范大學 陜西 西安 710000）

課程教學是研究生教育培養的第一階段，將為學生研究生階段的學習打下堅實的理論基礎。在音樂專業研究生教育過程中，一般要先進行為期一年的課程學習，先通過課程學習幫研究生建立良好的音樂知識結構，奠定良好的音樂理論基礎，讓學生具備一定的音樂專業實踐和創新能力。然后再通過后兩年的學習和研究，讓學生在音樂專業領域提高專業科研能力和論文探究能力。但是在當前中國音樂專業研究生培養的過程中，學校、任課教師和研究生對音樂課程教學的重視程度都比較低，且很多學校在音樂專業研究生培養模式方面存在目標模糊、培養不科學等一系列問題。結合音樂專業研究生教育現狀，進行音樂專業研究生課程改革和培養模式創新，已經是當前研究生教育中需要重點探討的問題。

一、音樂專業研究生教育概述

（一）音樂專業研究生培養目標

音樂專業研究生教育培養的關鍵是明確培養目標，在清晰的目標下開展音樂專業教育，這樣才能培養出專業能力強、具有科研教育能力的音樂專業人才。當前我國各大高校對音樂專業研究生的培養目標存在一定的差異，但是基本遵循以下幾方面內容：第一，培養能夠適應國家和地方社會發展的、德智體全方面發展的復合型專門人才，要求研究生具有愛國主義、集體主義思想，具備良好的社會責任感和道德品質，能夠服務于國家各項事業。第二，能夠掌握音樂學基礎理論和音樂學專門知識，并且對國內外音樂專業學科理論、發展研究成果等內容有全面的了解。第三，具有獨立從事音樂學科研究和獨立從事音樂專業教學工作的專門技術能力，有專業創新意識。第四，能運用第一外語進行音樂專業方面的國際交流，并熟練完成專業學科的外文文獻閱讀、研究和撰寫學術論文。我國音樂專業研究生在研究方向上主要集中于民族音樂學、中國音樂史及其教育、歐洲音樂史及其教育、聲樂表演藝術及其教育、各類樂器藝術及其教育等方面。從我國音樂專業研究生的培養目標來分析，我們可以發現，當前音樂專業研究生培養目標仍然比較籠統，在可操作性和具體指導性方面比較欠缺。

（二）音樂專業研究生課程改革與培養模式創新的意義

基于當前中國音樂專業研究生培養目標和研究方向的情況，在音樂專業研究生課程教育方面進行改革和人才培養模式方面進行創新，有重要的意義，主要體現在以下幾方面：第一，有助于提高我國音樂專業研究生培養的質量，促使音樂專業研究生在課程基礎知識掌握能力、專業研究能力和探究式學習能力等方面取得進步；第二，能夠豐富我國音樂專業研究生的研究領域，通過課程改革和培養模式的創新，能夠促使我國高校研究生獲得更豐富的專業科研成果，提升研究生教育的理論深度；第三，音樂專業研究生教育不但涉及音樂專業知識和科研探究內容，更涉及教育、人文等知識內容，課程改革和培養模式的創新，可以促進學科交流融合，在豐富音樂專業研究生教育內容等方面有重要意義。

二、音樂專業研究生課程現狀

對當前中國眾多高校音樂專業研究生課程設置和教育培養模式進行研究和分析，可以發現當前音樂專業研究生課程設置、培養模式等方面都存在一定的問題，針對這些問題進行課程改革和培養模式創新，能夠讓音樂專業研究生培養取得更好的效果。下面對當前音樂專業研究生課程現狀進行分析。

（一）課程內容存在局限性

首先，當前音樂專業研究生課程設置具有一定的局限性。音樂專業教學中，課程設置是一項復雜的系統性工程，要結合專業學科特點、人才培養目標、專業知識體系等內容進行統籌規劃。課程設置決定著學生在音樂專業學習中知識結構的建立。而當前音樂專業研究生課程設置和內容規劃方面存在問題：第一，存在專業理論課程和實踐課程分配不均衡的問題，導致人才培養中學生對音樂理論知識的應用能力較弱；第二，在課程內容設置上更多是本專業的理論知識內容，缺少學科前沿課程和相關交叉學科的理論知識和創新實踐內容，導致音樂專業研究生在科研創新等方面的素質和能力培養受到制約；第三，雖然音樂專業研究生的課程體系中包含很多專業課程，但更多的是由二級學科課程模塊組成，學科之間的獨立性過強，交叉學科知識滲透比較少。這樣的課程內容設置情況，就導致音樂專業研究生在學習中知識面狹窄，科研探究能力的發展受到制約。

（二）教學方法單一且目標不明確

教學方法單一，是傳統音樂專業研究生培養模式中比較限制研究生創新能力和思維能力發展的因素之一。當前在理論教學方面，音樂專業授課教師普遍采取PPT 和教材結合這種較為傳統的授課方式。教師講課、學生聽課是普遍的模式，較少有師生、生生之間的互動探究和問題探討。單一的授課方式，導致音樂專業研究生在探究式學習能力、探究性思維、創新研究能力等方面都受到制約。很多音樂專業研究生在學習和科研中，都更傾向于依賴導師的指導，導致研究生的科研主動性、創新性及發散思維等都難以得到培養。另外，培養模式和課程設置的目標不明確，音樂專業研究生的培養目標過于籠統，是當前另一重要問題。由于課程設置和培養模式存在問題，很多音樂專業研究生對自己專業領域內的科研方向不了解、論文方向沒規劃，對課程的學習仍然停留在本科階段的認知層面上，在選課、研究等方面，更傾向于自己已知和了解的，選擇導師開設的課，并不重視專業科研活動的參與，導致音樂專業研究生創新能力的培養受到了極大的限制。

（三）課程設置實踐性不足

當前音樂專業研究生課程設置中學術性強的課程比較多，而實踐類課程比較少。在音樂專業研究生教育中，只有少量的實踐性課程。例如，東北師范大學音樂專業研究生相關課程有《音樂課程與教學理論》、《現當代音樂教育研究》、《音樂教育實踐研究》等，前兩門是純理論課，《音樂教育實踐研究》雖然有“實踐”，但也并非真正意義上的“實踐”，而更偏向于對音樂教學實踐層面的知識進行歸納、總結和探究。所以在課程改革和培養模式創新方面，如何通過課程設置的調整，提高音樂專業研究生課程的實踐性，實現理論課程與實踐課程的平衡，甚至是實踐課多于理論課，是當前需要思考的關鍵問題。

三、音樂專業研究生課程改革與培養模式創新的策略

（一）優化音樂專業課程體系

在音樂專業研究生課程改革和培養模式創新方面，首先，要對音樂專業研究生課程體系進行優化，在課程設置方面，第一，要將音樂專業中的學位課、理論課、選修課、實踐課和專題課等進行合適的比例劃分，做好課程的銜接，給不同基礎的學生一些選課空間，教師也可以根據需求自主地對授課模式和內容等進行靈活的調整。第二，每學期要適當淘汰音樂專業教學中一些陳舊和不適用的內容，多鼓勵音樂專業著名教授等具有高專業水平的教師開設新課，并且在音樂課程體系建設中增加國際共建課、學術前沿成果講座課、音樂學術專題課等，保持課程設置的專業性和前沿性。第三，參考國內外知名大學音樂專業課程構建的思路，細化人才培養目標，優化音樂學科發展規劃、音樂科研教育型人才培養目標，形成更加系統和具有前瞻性的音樂專業研究生課程體系。

（二）深化音樂課程內涵建設

在課程改革和培養模式創新中，要時刻關注音樂課程的內涵，以及學科領域的最新科研成果。在課程改革中，要深化音樂課程的內涵，將學科領域新的科研成果和國際前沿理論融入到教學中，拓展學生的知識面，并且提供一定的課程交流的機會，讓音樂專業研究生有機會與其他國內外優秀音樂專業研究生進行科研交流和課程學習，以小組的形式參與到音樂實踐課中，跟專業領域內的權威專家和學術帶頭教師進行交流，構建以“理論——實踐——交流合作”為線索的音樂課程和人才培養模式，從而深化音樂專業研究生教育的內涵，保證教學質量。另外，在課程改革中，還要采用研究式教學模式，增加音樂專業研究性課題的實踐和探討，制定音樂研究課題教學計劃，推動學生在課程學習中的研討和探究，在培養過程中融入更多有利于科研實踐和自主學習能力培養的內容，讓音樂專業學生在研究生階段能夠更完整地進行專業研究，在科研能力上有所提升，用探究教學強化學生的音樂專業應用能力。

（三）教材導學結合目標導學

音樂專業研究生的課程設置還需要充分發揮教材導學和目標導學的作用，為音樂專業學生提供更明確的學習思路和探究目標。在課程改革中，不能簡單地依賴紙質教材，音樂課程的學習和研究需要更立體的媒體教材。在課程改革中，要吸納更多前沿音樂學術資源，增加交叉學科和跨學科的媒體教材內容，以及增加更多音樂實踐和音樂教育方面的科研實例，并且結合學生的專業科研目標，清晰地為學生制定教學計劃和媒體教材自學計劃，通過媒體教材導學，豐富課程內容，通過目標導學，讓學生的專業研究思想得到激發，這樣的課程改革和培養模式創新，將大大提高音樂專業研究生的科研能力。

四、結束語

綜上所述，隨著國內教育的改革和發展，在研究生教育階段，音樂學科也需要針對專業培養目標、方向，以及社會人才需求，進行課程改革和培養模式創新，挖掘和運用更科學的研究生培養策略，如此才能推動音樂專業研究生培養質量的提升。