輪搖式組合打擊樂器的開發及應用策略

李省超

（寧波市鎮海區駱駝中學 浙江 寧波 315202）

在2018 年舉行的浙江省自制教具比賽中，筆者的一件自制教具《輪搖式組合打擊樂器》獲得一等獎，筆者在次日的培訓中做了專題講座，受到現場老師、評委的一致好評。該教具的設計旨在本著以興趣愛好為動力的理念，以創新發展為手段，注重學生的體驗、發現、探究和表現，提倡讓學生在享受音樂的過程中感受音樂現象，了解音樂知識，培養音樂興趣。

一、教學中的意義和價值

本教具主要解決了音樂教學中拍子、音符等方面的問題。通過演示本教具有助于學生更直觀地感受到二拍子、三拍子、四拍子的強弱規律，了解掌握全音符、二分音符、四分音符、八分音符之間的關系，探究音響與音符、節拍、樂器之間的關系，以及音樂與數學、力學之間的關系，體驗邊唱邊伴奏的教學樂趣。

二、教具構思設計的緣起

一次偶然的機緣催生了筆者制作教具的念想。八年級下冊教材（人民音樂出版社）第四單元“亞洲弦歌”中有一首菲律賓的民間樂曲《鸚鵡》，是由安格隆演奏的，其中的搖奏安格隆由固定在框架上的2 至3 根長短不同、音高相距八度的竹筒制成的。在未看到實物之前，筆者把其中的樂器想象成輪搖的形式進行演奏，自認為頗有趣味，所以就萌生了自制的沖動。現在看來，這原本是個誤會，而且直接影響了這件教具的誕生。

三、教具設計三部曲

眾里尋“她”千百度。設計的過程是一個漫長而又頗費周折的過程，筆者有兩年的時間都在糾結，但其結構是清晰的：第一要有搖動的輪，第二要有樂器，第三要有傳遞、擊打樂器。但是采用什么樣的材料，設計成什么樣的形狀，如何固定輪和樂器，是以金屬打擊樂器為主還是以竹制樂器為主，采用怎樣的傳遞和擊打方式……針對上述問題筆者一時間毫無頭緒。曾嘗試過以竹筒為輪，包裝盒為輪，甚至是電纜的支架為輪，但是最終效果都不理想。那段時間，筆者走到哪里都是東張西望，左顧右盼，見到類似的東西便會翻翻瞧瞧，挑挑撿撿，往往會引來異樣的目光，可謂是眾里尋“她”千百度。

驀然回首。由于小時候的鄉村生活經歷非常豐富，筆者對各種各樣的生活用具、農具也很熟悉。就在三年前一次慰問貧困人口的活動中，筆者看到一處廊檐下的一角停放著一輛破舊的紡車，突然有一種久別重逢的感覺——多少個夜晚，在微弱的煤油燈下，媽媽搖動著老家的那輛紡車，絲絲地紡出全家人的溫暖。

那“物”卻在燈火闌珊處。細細思索一番，自己苦苦構思的輪搖式組合打擊樂器的雛形不正如這輛紡車嗎？那手柄、滾筒狀的身軀、還有那支架和自己腦海中的結構圖幾乎完全吻合，只需在紡車四周固定好樂器，在滾筒狀的身軀上裝上擊打樂器的棒子，搖動手柄即可達到預期的效果。

四、教具制作進行曲

適逢學校二期工程在建，筆者想去看看能否找到什么材料，結果筆者發現了—些PVC 管，并向師傅討要了幾根，將其用來做架子剛好。隨后筆者將輪改成了軸而且也用pvc 管作為材料，還有手柄、樂器有現成的，固定起來也容易。只是如何將擊打樂器的棒子固定在軸上有些棘手，如何把樂器敲響，而且敲出節奏來也是破費思量，好在有王師傅和同志們幫助，最終所有的問題都迎刃而解。終于搖動手柄可以奏出交響樂了，幾年來的夢想終于實現。當制作完成的那一刻，筆者不禁喜悅之情，唱起了《最美還是我們新疆》。與此同時筆者還有一些設想：

幻想一：3D 打印、精準節奏、豐富拍子。筆者在欣喜之余也感受到了教具設計的不足，新疆音樂中特有的節奏型——切分節奏，附點節奏不能表現出來；節奏的變化是通過擊棒之間的距離大小來決定的，而擊棒是固定在軸上的，如何精確、方便地調整擊棒之間的關系并將其快速地固定在軸上尤為關鍵。而市場上也買不到自己想要的這種配件，無奈之下于是筆者將目光轉移到了3D 打印，由于3D 打印的獨特優勢，復雜的節奏和豐富的拍子變化以及部件之間的連接等問題，最終都迎刃而解。

幻想二：以精密的軸承降低噪音。即使升級到2.0版本，由于技術的缺陷，在演奏的時候，教具還是會產生較大的噪音，影響伴奏效果。在3.0 版本中，降噪是一個重要的內容，通過使用精密的軸承來削減噪音成為一個不錯的選擇。

幻想三：聲控影控變智能。本教具雖然組合了多種樂器，可以實現由一個人演奏一個樂隊的打擊樂器，但是作為一種伴奏形式，還是需要一只手來操控，這便限制了演唱者的活動和發揮。但是教具若能通過聲控影控手段來感知演唱者的音樂速度進行自動伴奏，將更能展現這種設計形式的魅力。

幻想四：裝上輪子，自動跟隨邊奏邊舞。經過智能化設計之后，教具在功能上類似于一個智能機器人。裝上電腦、網絡、定位導航，再加上5G 傳輸，則可以展現更多的演奏效果。

五、教具應用變奏曲

音樂是一門時間的藝術，它通過一系列的樂音，按照高低長短的特定關系安排，隨著時間的推移來塑造音樂形象，表達人類的情感。在音樂的表現要素中，旋律是最重要的，因此有人說旋律是音樂的靈魂。將旋律的強拍與弱拍用固定音值進行強弱循環，有規律地組合，稱為拍子。常用的拍子有二拍子（2/4），三拍子（3/4）、四拍子（4/4）。初中音樂教材中的作品基本上都屬于這幾種拍子的作品，所以能熟練地感知、體驗及應用這幾種拍子是參與音樂活動的基礎。筆者這件教具以學生對拍子的理解、感知和運用為基礎，通過不同的樂器音色、棒在軸上的分布比列來產生不同的強弱組合規律，以此讓學生來感知和體驗拍子。在這些樂器中，小鼓、小鑼和大鈸的音量較大，可設置成重拍擊打，鑔、三角鐵、竹板音量較小，可設置成弱拍擊打，具體設置如下：

（一）體驗理解二拍子的策略

二拍子是強拍和弱拍的規律循環。以小鑼的擊打為重拍，在此處的棒設置成一周一根（用a 表示）；以鑔的擊打為弱拍，在此處的棒設置成一周兩根（分別用b、c 表示），若要形成“匡 七七 匡 七七 匡 七七 匡 七七”即小鑼為一拍（四分音符）、鑔為一拍兩擊（兩個八分音符）的音響效果，需要將一周分成二等份，每 份 為180 度，則b 距a 為180 度，c 距b 為90 度，即b 在a 擊打半周后進入，c 在b 擊打1/4 周后進入，a+b+c=360 度，a=b+c，a=180 度，b=c=90 度，a 對 應 的是四分音符，b 和c 對應的都是八分音符。在這個過程中，學生可以通過對棒的時空分布情況了解四分音符與八分音符之間的關系，通過聆聽設置之后的音響效果感受二拍子的強弱規律，通過數學、機械、音響問題體驗音樂內涵，由此達到實踐、體驗、感知、理解的教學初衷。設置完畢后，筆者請一個學生搖起來，兩個“匡七七”之后，全體同學一起唱《沒有共產黨就沒有新中國》，邊唱邊聽合成的效果。如果合成效果不錯則可以提出新的要求，比如設置音響效果為“匡七 七七”，首先讓學生確認a、b、c、d 對應的音符、度數、位置，其次靈活設置棒的多少、角度、位置，最后聆聽音效和要求是否相符。

（二）體驗理解四拍子的策略

四拍子是強拍、弱拍、次強拍、弱拍的規律循環，這里有兩個強拍，需要再增加一件樂器。第一拍以小鑼的擊打為重拍，在此處的棒設置成一周一根（用a 表示）；第二拍以鑔的擊打為弱拍，在此處的棒設置成一周兩根（分別用b、c 表示）；第三拍以小鼓擊打為次強拍，在此處的棒設置成一周一根（用d 表示）；第四拍還以鑔的擊打為弱拍，在此處的棒設置成一周二根(分別用e、f表示)。若要形成“匡 七七 臺 七七 匡 七七 臺 七七”即小鑼為一拍（四分音符）、鑔為一拍兩擊（兩個八分音符）、小鼓為一拍（四分音符）、鑔為一拍兩擊（兩個八分）的音響效果，需要將一周分成四等份，每份為90 度，則b 距a 為90 度，c 距b 為45 度，d 距c為45 度，e 距d 為90 度，f 距e 為45 度，即b 在a 擊打1/4 后進入，c 在b 擊打1/8 周后進入，d 在c 擊打1/8 周后進入，e在d擊打1/4周后進入，f在e擊打1/8周后進入，a+b+c+d+e+f=360 度，a=b+c，d=e+f，a=90 度，b=c=45 度，d=90 度，e=f=45 度，a、d 對應的是四分音符，b、c、e、f 對應的都是八分音符，因為弱拍設置的是同一種音色“鑔”，所以在此處的軸上有四根棒，分別為b、c、e、f，位置分別為12 點鐘方向、1 點鐘和2 點鐘中間方向、6 點鐘方向、7 點鐘和8 點鐘中間方向。

（三）體驗理解三拍子的策略

三拍子是一個強拍和兩個弱拍的循環重復，一強兩弱的特點造成了動蕩搖曳的感覺，常用于表現舞曲和不平靜的心情。以小鑼的擊打為重拍，在此處的棒設置成一周一根（用a 表示）；以鑔的擊打為弱拍，在此處的棒設置成一周四根（分別用b、c、d、e 表示），若要形成“匡 七七 叮叮 匡 七七 叮叮”即小鑼為一拍（四分音符）、鑔為一拍兩擊（兩個八分音符）、三角鐵為一拍兩擊（兩個八分音符）的音響效果，需要將一周分成三等份，每份為120 度，則b 距a 為120 度，即b 在a擊打1/3 周后擊打，c 距b 為60 度，即c 在b 擊打1/6 周后擊打，d 在c 擊打1/6 周后擊打，e 在d 擊打1/6 周后擊打，a+b+c+d+e=360 度，a=b+c=d+e，a=120 度對應四分音符，b=c=d=e=60 度，對應八分音符。在這個過程中，學生會對音符、時值、拍子和數學之間的關系有更深層次的了解與體驗，而且對棒的時空分布和最終的音效會有初步的認知。在上述步驟設置完成之后，可以分別選用《雪絨花》和《青年友誼圓舞曲》進行體驗，經過幾遍的體驗之后，學生就可以很好地把握速度、節拍和作品之間的關系。

筆者以為，某種程度上而言自制教具就是對教學問題的深刻反思，教學方法的高度提煉，教學效果的重要檢驗，隨著本教具的逐步開發、完善和推廣，有望展現出更多的教學價值和實踐作用。