全球背景下“民族化”在影視教學中的應用研究

劉 炎

（青島黃海學院 山東 青島 266427）

“全球化的本質是人類經濟、政治和文化一體化運行的過程。”尤其是藝術、文化方面，更是全球化發展最為迅速的領域。其中，影視作品因自身的具象性，在文化傳播廣度及力度上都獨具優勢。好萊塢作為全球電影市場的翹楚，文化及價值觀輸出在全球范圍內影響巨大。其之所以擁有如此龐大的文化影響力是因為不拘泥于本國文化，而將全球多國元素集合為一體，擴大受眾群，再結合自身特色輸出文化。例如《花木蘭》《功夫熊貓》等影片，雖以中國元素為吸引點，但其本質卻是利用中國元素講述西方價值觀。好萊塢文化輸出模式雖成功，但全球化并不等于同質化，要想獲得成功不應復刻另一個好萊塢，而應借鑒其優點，利用好全球化的優勢，同時輸出本民族文化，建立文化自信。

中國電影經歷了長期的摸索階段，從無人問津到“引進來”“走出去”，于2019 年取得新突破。《流浪地球》成功開拓太空領域，好萊塢式流暢的故事與特效，集體至上的民族文化特色，詮釋出我們的“和而不同”，其獲得了口碑與票房雙豐收，為未來的中國電影開拓了一條值得探索的道路。《戰狼》《哪吒之魔童降世》等一系列優秀影片也充分展示了我們的文化自信。但西方國家，尤其以好萊塢為代表的文化滲透，已經深深影響了新一代影視專業的學生。如何讓他們意識到“合理演繹中華優秀傳統文化，充分回歸電影本體，找尋、確立人類文明發展中的文化共生和契合點的力量”是關系到未來影視發展趨向的重要一環，也是本文研究的重點。

一、影視專業學生現狀

此次調查面向影視專業的學生，共收集問卷104份，其中大二年級學生占51.92%，大三年級學生占32.69%。大二、大三年級是高校學生認知成型、專業提升的階段，因此這兩個年級的學生被選為此次問卷的主要調查人群。

問卷調查結果顯示，目前影視專業學生具有以下特點：

（一）對本民族文化了解不足

問卷前半部分圍繞民族精神、民族符號、民族文化特點這三大板塊，設計相關題目，目的是了解學生對民族化的認識情況。其中，60%-80%的學生能準確辨別集體主義（83%）、大團圓（59%）、“俠”文化（43%）等民族精神，但依舊有近30%的學生將西方民族精神誤認為是本民族精神。由此可見，西方文化的大量滲透輸出對當下高校學生產生的影響。除此之外，學生對“民族化”的認識普遍存在著偏見，他們僅僅將民族題材、民族視覺效果視為民族化的構成部分。

“民族化”作為一個久遠的詞匯，隨著時代的發展，其自身也在不斷擴充與改變。在當下社會環境中，所謂的“民族化”不應單純指視覺上的民族化，其背后真正承載的應是思想價值、歷史觀念、內容輸出、社會現實等。同時，它不僅包括傳統文化，也應包含隨著民族發展至今的社會現實。

（二）學生興趣較高，但缺乏引領性

問卷調查結果顯示，在實際創作中，近53%的學生主動加入過民族元素，由此可見，學生對民族化是有興趣及積極性的。一些學生表示，近些年的國潮讓他們萌生了加入民族化內容的想法，但卻不知如何將其與影視創作進行聯合，尤其是故事層面更是無從下手。一些學生初步嘗試過將兩者結合，但這樣的創作普遍生硬、粗糙，如同畫蛇添足，最終他們也因效果欠佳而不得不選擇放棄。

國潮的流行涉及藝術設計、動畫制作、建筑、餐飲等多個領域，其背后無疑是文化自信的崛起。學生能敏銳察覺到這一社會現象，是值得肯定的。同時，學生的困惑點也是教師在教學過程中需要關注及引導的。

二、“民族化”在教學中的應用價值

（一）提高學生創作能力，輸出民族文化

目前，藝術類院校學生理論接受能力普遍不足，對優秀作品涉獵較少，文化積淀欠缺，無法為創作提供深度支撐。另外，當下生活節奏快，各類短視頻軟件的興起，將原本已經碎片化的知識，剪切得更為細碎。學生課后攝取知識多靠碎片拼湊，缺乏內涵儲備。再者，當下高校學生是在西方商業影片影響下成長的一代，西方價值觀及商業影片特點成為學生創作時的首選，例如學生作品中充斥“刺激”“大場面”“吸引眼球”等元素，而普遍忽視創作背后應注入的思考、人文關懷，學生作品大同小異，缺乏內容及深度。長此以往，這將不利于整個行業往前發展。

“中國電影的第一要義是精神。”樹立怎樣的精神，如何塑造這種精神，理應成為高校培養影視人才需揣摩的重點。這種精神應是本民族所特有的、具有傳承性的、充滿人文關懷的。“民族化”作為一個廣泛的指導性思維，在課程體系及教學設計中可起到良好的引導性作用，營造一種良好的文化氛圍，提升學生的審美及思維能力，從而增強其創作的廣度與深度。

（二）豐富現有教學內容

以青島黃海學院影視專業教學內容為例，在課程設置上，主要為《電影攝影造型技巧》《影視視聽語言》《紀錄片創作》這類專業課程以及《影視美學》這類擴寬美學深度的課程，極少包含文學素養、中國傳統文化相關的課程。這導致學生在創作時，大都模仿皮毛，無法真正具備獨立思考與創作的深度。另外，缺乏社會敏感度，與社會需求脫離，也是當下影視專業教學的尷尬點。

民族化內容的引入，可以從整體上擴充當前的課程體系，完善通識教育；教師在教學時，融入民族化相關內容，可以增強學生興趣，豐富教學內容，形成新的教學特色。

三、“民族化”在教學中的應用策略

（一）加大對創作過程的引導

中國電影民族化的內容不應僅停留于表象。我們既不能迎合西方，也不能一味固守過去，而應結合當下，確立屬于我們自身的風格特色。它涉及創作過程中的方方面面，既包含內容，又包含形式。影視作品的創作雖包含前期、中期、后期，但在創作過程中卻是一個整體。因此，在整個課程體系中，在不同的創作階段，都要注意不同課程與民族化的關系。

故事是作品的基礎，是樹立思想、表達思維的初期階段，也是成型奠基階段，在一部作品中發揮至關重要的作用。因此，在眾多專業課程中，可將重點置于《影視劇作》這類前期創作課程中，讓學生在創作初期就樹立良好的意識，從而在后期階段加以完善、提升。

在教學中加入民族化內容，并不意味著簡單去除與更換，而應依托現有課程框架及教學方式，將其添加至合適的課程內。教師以自身的經驗、獨到的看法對學生加以引導，以“潤物細無聲”的方式，讓學生在充滿興趣的氛圍下，增強主動性。

（二）擴展外出教學考察基地

目前，影視專業《圖片攝影基礎》《紀錄片創作》《攝影采風》等外出考察課程，在選擇考察基地時多以風景作為考慮點。這雖然可以為學生提供種類繁多的風景對象，但卻不利于學生主動思考。

以風景為對象的考察基地，可設置于大一。這一階段的學生基礎薄弱，以鍛煉技法為上。至于大二、大三階段，恰是其提高獨立性的階段，在考慮風景的基礎上，可擴展人文、傳統、社會現實等地方性基地，增強學生探索現象背后本質的能力，利用外出考察、集中實踐、寫生等課程，讓學生實地了解情況并創作。

（三）案例教學與作業導向

案例教學可拉近學生與當下社會需求的距離，也是目前影視實踐類課程重要的教學方式之一。在課程案例選擇上，教師可選取全球元素與民族元素結合的優秀案例，例如《流浪地球》《哪吒之魔童降世》等，結合具體課程，讓學生展開不同層面的分析。同時，教師可結合當下熱門影視話題，讓學生探尋熱門背后的原因。另外，失敗的案例并非不可搬上課堂，師生共同找尋失敗的原因，也可成為學生總結經驗的重要方式。

在作業布置上，教師可根據不同課程特點，有針對性地增加民族化內容，讓學生在實際創作的過程中，探索民族化與創作的結合方式。

四、結語

“我這么多年的創作，其實都在嘗試怎么樣把我們傳統文化里面好的東西激活。”可以說，越是民族的，就越是世界的。在全球化背景下，如何堅定文化自信，進行文化傳承、文化輸出，在發掘傳統文化的同時，又能敏銳觀察當下社會，這需要一代又一代人不斷探索。大學正是價值觀與創作理念觀形成的重要階段，使學生樹立民族意識，感受文化內涵，正視當前中國電影面臨的危機與自身的責任，是未來影視人才培養的必由之路。