談“互聯網+”在中小學音樂教師鋼琴即興伴奏與彈唱培訓中的應用

吳曉的，孫勝安

（四川音樂學院 四川 成都 610000）

一、中小學音樂教師鋼琴即興伴奏與彈唱的現狀

鋼琴即興伴奏與彈唱是中小學音樂教師的一項必備教學技能，從我們收到的問卷調查表中可以發現老師們普遍關心和欠缺的問題主要有以下幾點：

1.和聲（特別是流行和爵士樂和聲）；2.伴奏織體（變化與組合）；3.調性轉換（移調、同主音大小調）；4.音樂風格的分析與把握；5.流行與爵士風格歌曲的伴奏編寫；6.創造力。這些問題的集中矛盾點都在于和聲知識的匱乏、實際操作有困難和伴奏思維缺乏創造力。中小學音樂教師不同于在校學生，他們不能全身心地投入去學習一門學科，所以只能用短、平、快的方式來幫助他們去查漏補缺和再學習，“互聯網+”是唯一能夠滿足這些條件的培訓方式，也是與時代發展最契合的方式。

二、價值與意義

（一）鋼琴即興伴奏對于歌唱的意義

1.對音高與和聲韻感的幫助

中小學音樂課中的必要教學環節歌唱是一個看似簡單但實際問題較多的過程。首先是音高、節奏的準確度，學生基本不能脫離外力的幫助來獨立歌唱且不跑調的，鋼琴伴奏需要設計在節奏特殊的地方或者容易走調的地方給予及時的提示，來幫助學生先達到歌唱的基本要求。比如《天地之間的歌》，這首歌曲中有雙聲部和三聲部的合唱，音域跨度從最低音小字組的4 到最高音小字一組的7，有多處切分節奏，聲部之間的節奏不同，學生單獨演唱是比較難控制的，電子音樂伴奏帶的伴奏是固定的，不能根據每個班級的不同問題來改變伴奏，比如調的選擇不是一樣的，每個班級的聲調特色也是不一樣的，伴奏帶不能隨意升調或者降調。因此，只有依靠老師的鋼琴伴奏來完成教學，達到最佳的演唱效果，特別是在合唱訓練和比賽中，即興伴奏的地位是不可取代的，很多時候都需要在和聲中“現”旋律。

2.和聲的設計會影響整個歌曲的“質感”體現

和聲設計要有創意和靈魂，而不是簡單地套用常見的和聲連接來完成，特別是附屬和弦的充分利用，不能只停留在I-VI-IV-V-V-I 的意識上，附屬和弦的使用會讓和聲的選擇面拓寬，讓歌曲聽起來層次分明，形象豐滿。比如《雪絨花》這首歌曲，旋律非常簡單，但如果和聲也一樣簡單就會非常乏味，沒有美感，我們可以在這些地方加入附屬和弦，比如：在這里SD和弦的運用會讓旋律明顯提升一個聽感層次，如果還是用I 級和弦，聽起來和前面的旋律在一樣的水平線上，平淡且乏味，也不能準確表達出作曲家的旋律意圖，在這里的旋律明顯要表達是另一個維度的感覺，因此附屬和弦的恰當使用能幫助學生的和聲聽力得到質的提升。

（二）鋼琴即興伴奏對于審美的意義

新課標中非常強調對中小學生審美能力的培養，審美能力關系一個人對生活的態度和社會的和諧發展，從小培養學生的審美情趣、審美體驗和審美感知對于他們整個人生都是有利有益的。音樂教育承擔了審美教育的重任，它不能作為一個單獨的項目來進行，而是應該設計到教學的各個環節中，鋼琴即興伴奏在其中扮演著不可取代的角色。

我們一直倡導多元文化教學，其目的在于讓學生通過學習各種音樂來學習音樂背后的文化、歷史正確地看待一個國家或民族，作為正確的審美觀的基礎。比如高中課本中的爵士樂，是在英美傳統音樂基礎上混合了非洲特色的黑人音樂，這是一種有著多種民族文化背景的代表性音樂，也是深受大眾喜歡的一種即興音樂。學生聽到的爵士樂都是非常抽象的，是一種“外來”音樂，與他們的實際生活離得很遠，因此我們要讓學生真實感受到爵士樂的魅力，即興伴奏的加入正好能解決這一問題。比如：我們把教材中學生唱過的歌曲改編為爵士風格的歌曲，再讓他們唱一次，這種親身參與到音樂中的感官刺激是其他外在刺激所不能比擬的。對音樂的欣賞是從客體出發的角度，而不是出于主體的自我意愿的參與，角度不同決定了所產生的結果，新課標中對“審美”能力的培養明確提出“以音樂審美為核心的基本理念，應該貫穿于音樂教學的全過程”“7-9 年級的學生要關注并樂于參與音樂活動”“在教學中，要強調音樂情感的體驗”，從這些要求中可以感受到音樂課最重要的教學過程不是讓學生作為欣賞的客體而是參與的主體，客體的欣賞是被動的，主體的參與才是發自內心并且能讓其化為學生本身的一種素質修養，達到我們審美教育的最終目的。

三、方法

（一）“微課”培訓法

“微課”是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）時長一般在5-8 分鐘左右，最長不宜超過10 分鐘，要求教學內容聚集、突出，用“以小見大”“效微不薄”的大智慧去傳授知識。

對于中小學音樂教師鋼琴即興伴奏的培訓常見的是開展寒暑假培訓班，用集中培訓的方式，在短時間內對教師進行“風暴”似的授課，這種培訓能讓老師們在短時間內對鋼琴即興伴奏這一技能有新的認識，獲得彈奏方面的一些經驗和思路，但這種方式也有很大的弊端，首先是時間的限制：只能在寒暑假開展，培訓時間大多為一周左右的時間，時間過長會有很多老師考慮自己的時間規劃而放棄學習。其次是經費的限制，線下培訓只能在一個固定的地區有固定的教室作為授課地點，發達地區和教育資源豐富的地區的老師更容易獲得這樣的機會，但不發達地區和偏遠地區的老師在這方面很受限制，他們需要考慮參加培訓所產生的相關費用問題，很多時候只能無奈選擇放棄。第三是教育資源不能共享，線下培訓的授課內容僅限于所有參與者，這僅僅是一小部分人群，全國大多數的中小學老師不能享受這種資源，這是教育資源的不公平分割，是一種資源浪費。因此，我們需要充分利用科技，用更簡單快捷的方式讓更多中小學音樂教師獲得學習資源，提高他們的鋼琴即興伴奏技能，服務于所有的基礎教育。

本項目“微課”分為兩個部分：第一部分是知識點講解，第二部分是自彈自唱曲目示范。第一部分的每節課我們只針對一個問題做講解以便于老師們可以選擇長期以來有困難的點去集中學習，每節課10 分鐘左右集中講解，精準干練，讓老師們可以在短時間內學到“干貨”，原因是大多數中小學音樂老師特別是偏遠地區，他們承擔著繁重的課程任務和其他教學事務，他們希望提高自己的即興伴奏能力，但時間和精力有限，太長的學習時間是不現實的，他們更喜歡用最短的時間及時解決他們遇到的問題。

“微課”的教學課程為調查問卷集中反映的問題：1.大調正三和弦、屬七和弦及其歌曲配奏；2.低音的線條化進行；3.大調DD、SD和弦及歌曲配奏；4.平行大小調轉換歌曲配奏；5.歌曲配奏中長音的設計補充；6.同主音大小調轉換；7.流行歌曲配奏的基礎；8.簡易爵士風格歌曲配奏法；9.副三和弦的運用；10.前奏與尾聲的處理；11.創造力的培養等。

教學課程采用操作演示錄像的方式，講解者不出鏡，畫面顯示為左半部分講解內容PPT，右半部分為鍵盤和手指彈奏的演示，這種畫面是為了讓學習者能夠清楚看到所講內容和鍵盤操作，讓鍵盤和聲的連接顯示更為直觀，以免單一的口頭講解需要老師去想象鍵盤，影響接收知識的效率。

第二部分“微課”為即興伴奏與彈唱示范曲目。曲目來源于問卷調查表中老師們希望得到示范的曲目：《雪絨花》《美麗的田野》《山楂樹》《小紅帽》《美麗的西班牙女郎》《同一首歌》《我的未來不是夢》《夜空中最亮的星》等，包括西方和聲類歌曲、民族歌曲和流行（爵士）風格。一是供老師模仿，二是為了讓老師們有可參考的標準，示范可以啟發性地打開其思路去改進和提高自己的伴奏。

（二）直播課培訓

經過“微課”的學習后會讓老師們產生很多問題，解答這些疑問可以用直播課的形式來解決，直播課可選擇視頻會議平臺。這類似于我們平時教學中的改題課，讓學生彈奏，老師指出錯誤點和可以改進的地方，改題課是非常必要的，一是檢驗學生是否已學會“微課”中的知識點；二是看他們是否能舉一反三，有創造性的發揮；三是對其錯誤的糾正和對疑問做出解答和指導。只有這種邊學邊反饋的方式才能讓中小學老師的即興伴奏與彈唱的培訓有實踐意義，不會成為一種駕在“上端”的理論而已。

四、結語

對中小學音樂教師的技能培訓是非常具有長遠發展意義的事，作為高等音樂教育需要承擔起培養中小學音樂教師的任務，也要為在職中小學音樂教師提供長期穩定的實際教學操作服務。為了我們的基礎音樂教育能更好地履行其社會功能，在多元化信息化的背景下，任何學科都必須突破單一性和局限性，傳統不斷融合新興知識，新舊知識不斷演化。在當今形勢下，依托互聯網來發揮高等教育更大更廣泛的社會服務功能，這是一個大膽的嘗試，也是值得繼續研究的知識傳播途徑，我們應該去發展和完善網絡這一技能的培訓體系，包括共享平臺的建立、培訓的教材、推廣的手段等等，對于我們來說都是新的挑戰，本項目的研究希望能讓更多的高等教育者和社會教育機構能關注中小學音樂教師的即興伴奏培訓事業。