論高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程重置的重要性
——以和田師范專科學(xué)校為例

韓彩霞

（和田師范專科學(xué)校 學(xué)前與藝術(shù)教育學(xué)院，新疆 和田 848099）

一、聲樂教育對幼兒發(fā)展的意義

兒童從出生起就已具備了嗅覺、味覺和觸覺等感知覺能力。很多準(zhǔn)媽媽在孕育小生命的過程中，為了更好地發(fā)展兒童的聽覺能力和認(rèn)知能力，提高兒童聽力、樂感的培養(yǎng)，在妊娠期間就已開始運用音樂形式對小生命進(jìn)行胎教。良好的音樂教育作為早期教育的重要內(nèi)容，尤其是以學(xué)前兒童生活為主要題材，內(nèi)容篇幅短小，語言淺顯易懂、形象鮮活、充滿童趣的學(xué)前兒童歌曲，是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，極符合幼兒的生理和心理發(fā)育和語言發(fā)展特點，不僅利于提高兒童大腦發(fā)育，而且在整個幼兒期語言發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，對幼兒進(jìn)行聲樂教育對幼兒階段的語言能力發(fā)展是非常有效的，在幼兒語言發(fā)展過程中起著事半功倍的效果。另外，通過兒童歌曲的聆聽和學(xué)習(xí)，可以形象有趣地幫助兒童認(rèn)識自然界和社會生活，更好地為兒童樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的價值觀。例如兒歌中有大量的作品，都是以某一方面的知識作題材，例如《我愛我的小動物》這首兒歌就告訴幼兒小羊的叫聲特征是什么，便于幼兒區(qū)分小動物，通過小羊的叫聲，記住關(guān)于小羊的詞語。又如《國旗國旗真美麗》這首愛國情懷的兒童歌曲雖然短小，但對幼兒心靈的影響是潛在的，從小在兒童心底埋下了愛國的種子，它所產(chǎn)生的教育效果也是長期的、明顯的。綜上所述，兒童歌曲作為兒童心靈成長的養(yǎng)料，對兒童的身心發(fā)展起到重要的推動作用，在兒童早期教育的過程中，一定不能忽視它的功能和作用。

二、幼兒教師聲樂能力掌握的必要性

結(jié)合上述關(guān)于聲樂教育在兒童成長過程中所發(fā)揮的重要作用可以得出，作為兒童成長的必備環(huán)境之一——家庭或?qū)W校，一定要善于通過聲樂教育來開發(fā)兒童各方面能力和興趣愛好的發(fā)展。尤其在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、生活需求日益增長的今天，很多家長忙于物質(zhì)生活的供給而忽略對孩子精神文明的建設(shè)，從而使教育孩子的重?fù)?dān)更多地落在學(xué)校教師的肩上。幼兒教師作為學(xué)校的主力軍，兒童最初的啟蒙教師，出于對幼兒園聲樂教育是一門與其他藝術(shù)技能相互融合綜合性較強(qiáng)的課程的考慮，幼兒教師除了應(yīng)具備一定的聲樂專業(yè)技能外，還應(yīng)具備各方面的綜合能力。首先，根據(jù)幼兒教育的需求，要有掌握不同體裁風(fēng)格的歌曲的聲音狀態(tài)、咬字吐字、情感渲染與表達(dá)需求的歌唱能力。例如抒情歌曲的演唱，氣息流動要連貫柔和，連綿不斷，音量控制要適中，咬字、吐字時的感覺仿佛是把字推出去的，做到松柔慢勻、輕靈圓活，帶給人輕和、柔美的情感體驗。其次，幼兒教師作為主要的教育者，需具備能夠根據(jù)幼兒的心理特征，年齡階段、嗓音特點給予恰當(dāng)?shù)穆晿方逃哪芰ΑＳ變航處煶藨?yīng)熟知兒童聲樂演唱的各種技能外，還應(yīng)該具備能夠?qū)⒀莩臓顟B(tài)很好地帶入幼兒游戲中學(xué)習(xí)的能力。作為傳道、授業(yè)、解惑者的幼兒教師，用創(chuàng)新的方式帶動幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)興趣和對美好事物的感受力，已成為現(xiàn)下新時代幼兒教師教學(xué)目標(biāo)的要求。同理，課程教學(xué)目標(biāo)的重心轉(zhuǎn)移也成為新時代幼兒教育發(fā)展的趨勢。例如：3 歲的幼兒雖然喜歡學(xué)唱歌，但是語言邏輯方面還沒有發(fā)展成熟。此年齡階段的幼兒注意力不容易集中，且思維缺乏可逆性和相對性，等等客觀特征決定，幼兒教師開展的聲樂教學(xué)要注意選擇一些篇幅短小、形象鮮明、富有童趣、節(jié)奏簡單的歌曲，除此之外，幼兒教師還應(yīng)該熟知此年齡階段聲樂教學(xué)目標(biāo)，著重于加強(qiáng)幼兒對歌唱興趣和自信的培養(yǎng)，對幼兒簡單節(jié)奏感及引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)作過程能力的建立，成為了幼兒教師教學(xué)努力追求的更高目標(biāo)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歌曲演唱能力現(xiàn)存問題及原因分析

作為職業(yè)教育，所培養(yǎng)的學(xué)生是為就業(yè)服務(wù)的。和田師專學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的高等師范院校，要想使自己培養(yǎng)出來的學(xué)生在崗位求職中脫穎而出，其中歌曲演唱彈奏能力作為幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中的重要一項，勢必也要技高一籌。因此，為了督促學(xué)生在校期間培養(yǎng)優(yōu)秀的歌曲演唱能力，學(xué)校就要間斷性地考查學(xué)生專業(yè)技能掌握情況，以求刺激學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的熱情。其中教育實踐環(huán)節(jié)就是學(xué)校驗收學(xué)生能力最直接的方式，同樣，學(xué)生通過教育實踐也能夠反向考察學(xué)校所學(xué)知識技能是否適合職業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展。

（一）歌曲學(xué)習(xí)數(shù)量太少，演唱水平略低

經(jīng)教育實踐后實習(xí)生反饋獲知，學(xué)前教育學(xué)生歌曲演唱能力在幼兒園真實場景實踐過程中，能力稍顯遜色。學(xué)前教育學(xué)生面對幼兒園已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)任務(wù)時，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的往往不能很好地完成。歌曲演唱一旦遇到新的作品（學(xué)生在校期間沒有接觸過專門的學(xué)習(xí)），學(xué)生心理就會犯怵。就此問題的產(chǎn)生原因筆者在私下與學(xué)生談話中獲知，因?qū)W生在校期間沒有學(xué)過系統(tǒng)的歌曲演唱，每每一遇到新歌曲時，不管是運用自己現(xiàn)下所擁有的視唱水平還是彈奏水平，或者借助網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)，都會出現(xiàn)磕絆或問題。視唱水平不高導(dǎo)致音高把握不準(zhǔn)；彈奏水平不能靈活地進(jìn)行左手伴奏及首調(diào)的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致鋼琴所產(chǎn)生的音高不能與演唱者的音高持平吻合，歌曲彈奏死板教條；借助網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，歌曲音高、節(jié)奏、內(nèi)容情感的把握難以使身體肌肉產(chǎn)生記憶，耗費時間長的同時對歌曲整體把握的精準(zhǔn)度也不夠。鑒于此，出于對歌唱跑調(diào)、唱不準(zhǔn)等因素的擔(dān)心，學(xué)生的歌唱狀態(tài)在真實教學(xué)中從慢慢地不敢放聲歌唱，直至演變成張不開嘴的糟糕局面。顯然這種能力水平達(dá)不到幼兒園所需要的（能彈唱兒歌，能隨著歌曲律動，能以游戲的方式進(jìn)行的）幼兒教師基本能力標(biāo)準(zhǔn)，這樣的授課效果也是不利于兒童興趣培養(yǎng)和能力發(fā)展的。

（二）教育實踐中無法給出恰當(dāng)?shù)穆晿方逃?/h3>

隨著教育部關(guān)于《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，幼兒教師的專業(yè)能力也被提出了更高的要求。幼兒園開展的五大領(lǐng)域的活動和教學(xué)，都應(yīng)以遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點、關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒發(fā)展的個體差異為原則，給予不同年齡階段兒童準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)慕逃．?dāng)然，藝術(shù)領(lǐng)域作為幼兒園開展教學(xué)活動中五大領(lǐng)域之一，也應(yīng)具備上述提及的教育教學(xué)能力，以游戲的形式完成孩子的教育。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和田師專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)能力并沒有達(dá)到指南的要求和期望。如幼兒歌曲彈唱能力作為幼師重要的技能之一，也是進(jìn)入幼兒園后使用較多的技能，而面對不同年齡階段的孩子，對幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平普遍存在困難，致使不能給予幼兒恰當(dāng)合適的歌曲作品。如常常出現(xiàn)教學(xué)方式及內(nèi)容偏離幼兒接受能力范圍之內(nèi)，教學(xué)效果引發(fā)不了幼兒的興趣等情況。

造成上述結(jié)果的主要原因，除了源于學(xué)生各自接受能力水平差異外，絕大部分還是來源于學(xué)校因素。幼兒需要的是大量的兒歌，需要的是兒歌的演唱，而和田師專學(xué)前教育專業(yè)下關(guān)系到歌曲演唱的課程教學(xué)中所學(xué)的只是少量膚淺的兒歌知識，且課程設(shè)置上著重關(guān)注鋼琴彈奏，忽略了演唱技能方面的提高。另外，此專業(yè)下沒有專門開設(shè)聲樂演唱課程，歌曲演唱只是在兒歌彈唱課堂上少量地唱一唱，沒有涉及幼兒聲樂教育方面的內(nèi)容。顯然，學(xué)校課程的設(shè)置沒有與幼兒園的實踐教育教學(xué)工作相聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)量少，對不同特點如不同節(jié)奏的、不同速度的、不同情感的兒童歌曲的基本情況不熟悉，致使無法嫻熟運用歌曲的內(nèi)容和情感對幼兒進(jìn)行某能力方面的引導(dǎo)與開發(fā)。顯然這樣的準(zhǔn)幼兒教師不符合現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的要求，學(xué)校培養(yǎng)出的準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)入工作崗位后勢必也會面臨一個很長的適應(yīng)期和學(xué)習(xí)期。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的重要基地，如何加強(qiáng)提高準(zhǔn)幼兒教師的歌唱能力，也是需要思考的問題。

四、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程重置的對策建議

（一）將聲樂課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)納入到學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中

高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，也要與時俱進(jìn)、開拓進(jìn)取。尤其是師范類學(xué)校教育，應(yīng)該適時為社會發(fā)展及幼兒教育的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。如針對上述歌曲演唱中出現(xiàn)的問題，最有效的改革建議就是將聲樂課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)增設(shè)到學(xué)前教育課程設(shè)置中，保證學(xué)生能夠在學(xué)校期間將歌曲演唱實現(xiàn)從量的積累轉(zhuǎn)化到質(zhì)的改變，保證學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)有所學(xué)，學(xué)以致用。

（二）增加與相關(guān)實踐課程的相互融合與聯(lián)系

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歌唱能力薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的特點，很多技能的掌握只停留在表面或本技能框架中。通常情況下學(xué)習(xí)方面多是老師教什么就學(xué)什么，教師教什么便只會什么，如教師教唱歌他們便只會唱歌，教彈琴便只會學(xué)習(xí)彈琴，教舞蹈就只會學(xué)跳舞。然而，幼兒園聲樂課程教學(xué)是一個綜合的過程，并不是單純的發(fā)聲練習(xí)歌曲的過程，因此出于對幼兒園聲樂教學(xué)過程特殊性的考慮，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程設(shè)置及教學(xué)過程切不能單一、割裂。相反，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程設(shè)置過程中應(yīng)該與姊妹實踐技能課程相互進(jìn)行結(jié)合與聯(lián)系。譬如與視唱練耳課程、兒歌彈唱課程、兒童舞蹈課程進(jìn)行協(xié)同合作、不僅提高學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性，而且還提高了學(xué)生所學(xué)知識的實用性。關(guān)于與其他姊妹實踐課程之間的相互作用與關(guān)系，筆者作為一名聲樂教育者，憑借多年教學(xué)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，視唱練耳知識的掌握可以為聲樂曲譜音準(zhǔn)及節(jié)奏服務(wù)，樂理知識的學(xué)習(xí)可為聲樂作品識譜和鋼琴彈奏提供方便，兒童舞蹈的引入可以為兒童聲樂作品內(nèi)容增添活力。總之，如果將樂理、視唱、舞蹈、兒歌彈唱等技能與聲樂課程融合在一起，不論對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還是幼兒園的授課對象而言，其接受歌曲作品的能力與學(xué)習(xí)動力會大大提高，真正實現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)的理想教學(xué)。