中小學音樂教師應具備的合唱指揮知識與技能

沈佳麗

（河南理工大學 音樂學院，河南 焦作 454000）

合唱是聲樂藝術中最具表現力、感染力以及人文精神的藝術形式。人們欣賞合唱，可以得到多種形式、多種音色、多種層次的音樂享受，從而陶冶情操，提高審美能力。合唱要求每個演唱者的發聲方法基本一致，音高準確，節奏穩定，吐字咬字清楚，音色明亮，以及力度和速度掌控自如，在感情的表達上高度統一協調。中小學音樂合唱教學不僅可以讓學生享受音樂的快樂，幫助中小學生學習音樂基本知識、基本技能，提升他們的演唱能力和表達能力，還可以讓他們學會控制情緒，保持良好心態，激發他們對美好事物的追求，增強自信心，培養協作精神和集體榮譽感。“沒有不好的合唱團，只有不稱職的指揮”。這句話道出了指揮在合唱團中的地位與作用，因此，中小學音樂教師具備一定的合唱指揮知識與技能是非常必要的。

一、合唱指揮的基礎知識

中小學音樂教師在教授或者排練合唱作品時，應遵循省、準、美三個指揮原則。省是指指揮動作的節省，教師在指揮過程中要根據作品來設計指揮動作，例如動作的幅度等。準是指把握拍點的重要性、準確性，教師在指揮過程中要根據合唱譜給出準確的拍點，如起拍、收拍等，拍點要清晰，讓學生明確理解教師給的提示。美是指指揮動作要美觀大方，中小學音樂教師在指揮合唱團時，身體要正、直，自然大方，不能兩腳相并，也不能兩腳分開很遠，要一腳在前，一腳在后，重心在兩腳之間，這樣有利于移動上身，引導合唱團。

中小學音樂教師要想教授合唱，應具備四個條件：較強的聽辨能力、較強的讀譜能力、較強的表達能力、較強的分析音樂作品的能力。中小學音樂教師在進行合唱指揮時應具有一定的聽辨能力，要能清楚地分辨出各類不同性質的音程與和弦，這樣才能對合唱團的節奏、音準、聲音做出迅速的反應和及時的處理。樂譜是音樂的文字，所以中小學音樂教師要盡可能地利用鍵盤樂器熟悉和了解作品。指揮要具有很強的語言表達能力和動作表達能力，讓中小學生在排練時，及時把握作品要點。中小學音樂教師在排練合唱的過程中，不僅要對作品的曲式結構有準確的把握，還要對作品的藝術風格、主題思想、社會意義、美學價值做出明確的分析和判斷，從而使學生對作品有較為深刻的認識和了解，激發學生的演唱熱情。

二、合唱指揮的動作

在指揮過程中要正確運用手腕、小臂和大臂等，運用傳神的表情以及細微的肢體語言來表現音樂作品的內容和情感。指揮的基本動作包括預備動作、起拍動作、收拍動作。

預備動作是指必須在合唱隊員和伴奏準備好的前提下才能起拍，預備動作包括三個步驟：預備、呼吸、進聲，預備拍包括強拍的預備拍和弱拍的預備拍。起拍動作包括三個環節：準備動作、預備動作和起拍唱，要了解第一拍起唱的預備拍即強拍起拍，第二拍起唱的預備拍即弱拍起拍，第一拍后半拍起唱即強拍的后半拍起，第二拍后半拍起唱即弱拍的后半拍起等知識。

起拍好壞決定了作品是否具有良好的開端，收拍好壞決定了作品是否具有良好的結尾。收拍動作由兩個步驟組成：預備動作和收拍動作，預備動作多在結束前一拍進行，起到提示合唱隊員按照收拍動作所要求的速度、力度、情緒（性格）去結束聲音的作用，是關鍵步驟。收拍動作是整個過程中的必然結果，是為作品畫上完美的句號的過程。收拍動作有短時值收拍動作和長時值收拍動作。短時值收拍動作分為短時值強收（例如《義勇軍進行曲》）和短時值弱收（例如《紅梅花兒開》）。長時值收拍動作，在長時值收拍時，左手要給長音手勢，右手展示拍子，在倒數第三拍時給準備拍、倒數第二拍時給預備拍，最后一拍進行收拍。

三、指揮的動作變化

中小學音樂教師在指揮過程中要注意指揮的動作變化。在一首作品當中，我們常會遇到合拍與分拍的打法。合拍是將二拍子或三拍子合并成一拍，或者將六拍子合成二拍子、將九拍子合成三拍子等，例如老師們常用的作品《我和我的祖國》。分拍是將樂曲中的其中一拍分成兩拍或者多拍的打法，但是在使用時，用得過多會打破作品的連貫性，分拍一般用在結尾，例如作品《在太行山上》。

中小學音樂教師在指揮作品時需特別注意雙手的分工與配合，右手以擊拍為主，顯示作品的節奏性，左手與右手配合時，不需要同時擊拍，要有較大的移動空間，可以隨時提醒各聲部進入，以及調整呼吸和歌唱位置。指揮靠力度變化來控制速度變化，例如《在太行山上》這首作品，動作幅度大則速度慢，動作幅度小則速度快。突快與突慢必須用預示動作來表現或者用面部表情來提示。指揮的動作較大時，雙手離胸部較遠，指揮的動作較小時，雙手離胸部較近。在擊拍時，擊拍的力度大，拍點的反彈速度快，表現強，擊拍的力度小，拍點的反彈速度慢，表現弱。在指揮時還要注意手型的變化，在漸強時，掌心向斜上方，手指微曲，上舉移動。在漸弱時，掌心向斜下方，自上而下滑落。突強時虎口打開，掌心處于緊張狀態。突弱時掌心向斜前方用力擊拍，并快速收回。

四、指揮的藝術表現手段

指揮的藝術表現手段有Legato（連貫流暢的）、Staccato（彈跳、轉快的）、Marcato（強而有力的）、Non Legato（不連不跳的）四種形式。教師在讀譜時要清晰地把握四種藝術表現手段的內涵。Legato 適合表現柔美抒情、速度緩慢的音樂作品，要求采用曲線，線條圓滑流暢，拍點不突出，例如作品《聽媽媽講那過去的事情》。Staccato 適合表現輕快跳躍的作品，要求采用直線，線條動作幅度小，拍點要輕巧有彈性，以腕部為主，例如作品《阿拉木汗》。Marcato 適合表現強而有力、氣勢磅礴的作品，要求直線線條，拍點有重量有彈性，擊拍有力，動作有棱角，具有爆發力，使用時一般是大臂帶動小臂。Non Legato 適合表現莊嚴、寬廣、熱情豪邁的音樂作品，一般采用直線與曲線相結合，指揮拍點清晰，運動協調放松，主要通過手腕帶動小臂來指揮作品，例如作品《我的祖國》。

五、合唱總譜讀法

合唱分為混聲合唱與同聲合唱，合唱作品各聲部所使用的樂譜，按照一定的順序排列成統一的譜表，使指揮一目了然。指揮在讀總譜時要熟悉各聲部的旋律、節奏、節拍、調式調性，了解作品的內容與風格，對作品進行完整構思，利用合適的藝術表現手段進行藝術處理與藝術設計。指揮讀譜與合唱隊員不同，指揮不僅要唱會四個聲部的旋律（橫向讀譜），而且還要注重和聲連接（縱向讀譜）等，最好能用鋼琴彈總譜。讀譜的步驟可以分為以下五個：橫向讀譜、縱向讀譜、聲部交錯讀譜、聲部方位讀譜、總譜與指揮動作結合。

（一）橫向讀譜（旋律分部讀譜）

指揮拿到合唱總譜后，首先要熟悉各聲部的旋律并分析曲目結構，找到作品的難點部分，做重點突破，根據作品的表現特點和作者的意圖，設計處理方案。

（二）縱向讀譜（和聲連接）

縱向讀譜時應借助鋼琴，將和聲連接彈奏出來。掌握和聲連接的特點，奏出實際音響效果。

（三）聲部交錯讀譜

將四個聲部看作一個整體，分清主調與支調的關系，將縱橫交錯的聲部濃縮成平面，按聲部的進入關系，畫出旋律進行的總譜圖，準確標出旋律的進入與轉移關系。

（四）聲部方位讀譜

在熟悉總譜的情況下把握合唱隊的聲部位置，聲部進入要準確，左右手分工要合理。

（五）總譜與指揮動作結合

在聲部較為復雜的作品中，指揮會感到雙手不夠用，其主要原因是讀總譜的方法有問題。在復雜的合唱作品中，要注意各聲部進行的相互關系，并和指揮動作結合起來，從而準確找出各聲部交錯進行的重要部分與結合點，用清晰準確的手勢指揮各聲部。

六、總結

作為中小學音樂教師，在合唱指揮過程中不僅要了解合唱指揮的基礎知識，還應該具備一定的聲樂技能、鋼琴彈奏技能和與學生溝通的技能。聲樂技能是中小學音樂教師的必備技能，在給學生排練的過程中，應該教授給中小學生一些呼吸方法、發聲方法。指揮者不僅要會唱，還要懂唱，這樣才能在合唱過程中根據學生的換氣、呼吸變化來進行準確的指揮，從而更好地提升演唱效果。合唱伴奏在合唱團中發揮舉足輕重的作用，掌握較好的鍵盤彈奏技能，不僅能給作品錦上添花，還能使學生根據鍵盤的音高快速學會作品。指揮者只有將聲音和伴奏完美地結合在一起，才能呈現出最好的合唱效果。合唱是一個集體活動，在中小學開展合唱教學，能夠培養學生的團隊精神和凝聚力，利用好的音樂作品幫助學生形成良好的人格，樹立正確的觀念，同時開展合唱教學活動有利于構建文明和諧校園。作為中小學合唱指揮，要有較好的與學生溝通的能力，了解學生的心聲、興趣，善于幫助學生解決在學習過程中遇到的問題。指揮在團隊中起到領導的作用，要充分調動團員的積極性，讓他們始終處于最好的狀態。在和中小學生交往的過程中，要尊重每一個團員的意見，虛心聽取學生的建議，及時和學生進行溝通，帶領學生取得更好的合唱效果。

作為一名中小學音樂教師，要想帶領學生進行高效的合唱排練，必須要有較強的綜合能力。合唱指揮需要不斷地提升自己、完善自己，還要做到教學相長，與學生共同進步。