學(xué)前教育專業(yè)聲樂課小組合作學(xué)習(xí)評價策略

武圣潔

（青島幼兒師范學(xué)校 山東 青島 266022）

一直以來，由于聲樂專業(yè)特點以及課程門類多、聲樂課時少等因素的影響，幼師長期采用集體課的形式進(jìn)行聲樂教學(xué)。所謂聲樂集體課，是指“以一位教師為授課主體，少則十幾、多則幾十個學(xué)生為授課客體的授課方式”。這種教學(xué)方式能夠使教學(xué)資源得到最大程度的有效利用，但在實際教學(xué)中，仍未突破舊的思維模式，單純照搬專業(yè)音樂院校的教學(xué)內(nèi)容與評價方法，尚未形成系統(tǒng)的評價機(jī)制，既無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

因此，改變以往聲樂集體課的評價模式，構(gòu)建既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，又便于實踐操作的教學(xué)評價機(jī)制，對于推動聲樂集體課教學(xué)發(fā)展有著重大意義。

一、聲樂課小組合作學(xué)習(xí)簡介

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課小組合作學(xué)習(xí)是教師在了解學(xué)生個人聲樂演唱能力的前提下，由學(xué)生自行組合成若干實力均等的小組，以教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，以小組成員間優(yōu)勢互補、互教互學(xué)為形式載體，以靈活的評價方式為激勵手段，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備與掌握的理論知識與專業(yè)技能進(jìn)行融合、貫穿與滲透，并自然、巧妙地應(yīng)用起來的一種教學(xué)形式。

它借鑒了陶行知先生“小先生”教學(xué)法的思想精髓和“教學(xué)做合一”的理論，向別人傳授知識，既是一種教育方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。它力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，客觀公正地評價每一位學(xué)生。在聲樂集體課中使用小組合作學(xué)習(xí)，對于提升學(xué)生的歌唱能力，以及提升音樂教育反思能力與教學(xué)實踐能力都有著十分重要的意義。

二、聲樂課小組合作學(xué)習(xí)評價的特征

（一）以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向的知識與技能

1.擴(kuò)充兒歌曲目

通過近幾年筆者在企業(yè)實踐中對幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、老師進(jìn)行采訪以及進(jìn)行文獻(xiàn)查閱了解到，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能很好地勝任幼兒園的歌唱教學(xué)工作，有的只會用大白嗓來演唱，有的無法唱好高音，有的無法做到彈唱結(jié)合，有的不知道如何教育幼兒科學(xué)用嗓。許多學(xué)者紛紛指出，幼師的聲樂職前學(xué)習(xí)要構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，選取的內(nèi)容要與幼兒園實際接軌。為此，學(xué)生經(jīng)過一年的聲樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)成人歌曲的基礎(chǔ)上，增加了兒歌演唱的技能學(xué)習(xí)。

2.以演唱技能作為教學(xué)單元

傳統(tǒng)的聲樂課堂是以聲樂作品作為教學(xué)單元，聲樂作品中需要學(xué)生具備哪些演唱技能，教師就教哪些演唱技能。這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)思路不夠清晰，演唱技能得不到鞏固的問題。學(xué)生常常學(xué)了新的技能，忘了舊的技能。

小組合作教學(xué)則以聲樂演唱技能（如口腔打開、抬笑肌、氣息平穩(wěn)等）為教學(xué)單元，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時，只需要記住并掌握1-2 個聲樂演唱技能即可。這有利于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，掌握良好的歌唱方法，打好歌唱基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生的教學(xué)能力

師范類學(xué)校更加注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聲樂集體課很難充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。而小組合作教學(xué)將學(xué)生劃分為實力均等的若干小組，通過課上小組之間的評比（簡稱為“組間互評”），督促小組內(nèi)各成員做到互相教授、互相學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了歌唱方法，更學(xué)習(xí)了教學(xué)方法，為走上工作崗位、快速適應(yīng)未來的教學(xué)工作做好了準(zhǔn)備。

（二）以“發(fā)展”為目標(biāo)的過程與方法

對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，旨在把單純的“教師評、學(xué)生聽”的評價方式變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程的過程性評價方式；把單一的考試手段變?yōu)椤敖M內(nèi)+組間+教師”和“評分+講評”多元多維度結(jié)合的評價手段。

從評價方式上來說，它不再是單純的結(jié)果性評價，而是以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評。該評價方式不但能起到監(jiān)督與促進(jìn)小組內(nèi)成員課下學(xué)習(xí)的作用，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的獲得與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

從評價手段上來說，它可以靈活地采取講評結(jié)合的評價手段，將以前人人都參加單元測試，變?yōu)樾〗M間實力均等的成員代表小組進(jìn)行比賽，減少了課堂中大量的考試時間，增加了教師講評的時間，方便教師為學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更有利于學(xué)生對自身的歌唱能力形成正確的認(rèn)識，提高學(xué)生的音樂聽覺、音樂分析和語言表達(dá)能力。

三、聲樂課小組合作學(xué)習(xí)評價的流程及標(biāo)準(zhǔn)

（一）準(zhǔn)備工作——合理分組

在小組合作學(xué)習(xí)實施的過程中，合理的分組是保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的先決條件。應(yīng)該做到各小組之間人數(shù)均等、實力均等，這樣便于進(jìn)行小組間的橫向評比。以筆者所在的青島幼兒師范學(xué)校聲樂課為例，每個班大約有45 人，筆者將每5 個學(xué)生編為一組，每個班都有9 個小組，小組內(nèi)按照學(xué)生演唱實力的強(qiáng)弱，依次編為1-5 號，1 號為組長，2 號能力次之，5 號最弱。分組雖然由學(xué)生按照自己的意愿自由組合完成，但是經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生自己無法解決的矛盾或者不合理的地方，需要教師從全局進(jìn)行把控與協(xié)調(diào)。因此，教師要在對學(xué)生的演唱水平有了一定的了解之后，再進(jìn)行分組。

（二）課前組內(nèi)互評——組內(nèi)監(jiān)督

根據(jù)小組上一個周期練習(xí)聲樂的情況，對組內(nèi)成員進(jìn)行互評。互評標(biāo)準(zhǔn)如下：

首要標(biāo)準(zhǔn)：演唱進(jìn)步程度；

第二標(biāo)準(zhǔn)：練習(xí)努力程度；

第三標(biāo)準(zhǔn)：演唱實力強(qiáng)弱。

學(xué)生按照以上三個標(biāo)準(zhǔn)，在問卷網(wǎng)中對組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行由高到低的排序。排前兩名的學(xué)生會得到滿分5 分，中間兩名會得到4 分，最后一名會得到3 分。Excel 的排序功能可以迅速統(tǒng)計評價結(jié)果，幫助教師了解每一個學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。

（三）課上組間互評——組間競爭

以發(fā)聲技巧（如口腔打開、抬笑肌、氣息平穩(wěn)等）作為教學(xué)單元。對于一年級的學(xué)生，主要強(qiáng)調(diào)“口腔打開”、“抬笑肌”這類可視化、易操作的發(fā)聲技巧，目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣。由此，一年級學(xué)生的演唱評價標(biāo)準(zhǔn)為：

首要標(biāo)準(zhǔn)：口腔打開、抬笑肌；

第二標(biāo)準(zhǔn)：歌曲的音準(zhǔn)與節(jié)奏；

第三標(biāo)準(zhǔn)：歌曲演唱的完整性。

首先強(qiáng)調(diào)歌唱技巧，而不是音準(zhǔn)與節(jié)奏。簡單的歌唱技巧對于學(xué)生，哪怕是存在音準(zhǔn)或節(jié)奏問題的學(xué)生來說，都是可以完成的。另外，教師在課上也會教授練習(xí)發(fā)聲技巧的方法和課下小組合作學(xué)習(xí)的方法，在幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，也使學(xué)生掌握了聲樂教學(xué)的方法。

課堂上，教師通過小組間橫向評比的方法來檢驗小組學(xué)習(xí)的情況。首先，教師根據(jù)學(xué)生課前組內(nèi)互評的結(jié)果以及考核內(nèi)容的難易程度，選擇1-5 號中的一個號碼，每個組內(nèi)此號碼的同學(xué)將代表小組“出戰(zhàn)”。接著，其他學(xué)生按照上面的“三個標(biāo)準(zhǔn)”對演唱者進(jìn)行評價，再通過小組討論交流想法，形成統(tǒng)一的意見，并通過手機(jī)掃碼（問卷網(wǎng)）進(jìn)行提交。得到第一名的小組有2 個，可以得到最高分5 分；得到第二名的小組有4-5 個，可以得到4 分；得到第三名的小組有2-3個，可以得到3 分。同時，教師也按照同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)對登臺者進(jìn)行評價。

（四）評價得分權(quán)重分配

由學(xué)生參與的評價往往會存在打感情分或者因為能力不足而無法做出合理評判的情況，經(jīng)過多次的試驗與學(xué)生的反饋，筆者認(rèn)為，教師的評價可占最大比重，為70%；學(xué)生組內(nèi)互評次之，為20%；學(xué)生組間互評最低，為10%。這樣的好處是學(xué)生既有參與感，又不會影響得分的公正性。

四、聲樂課小組合作學(xué)習(xí)評價的優(yōu)勢

（一）評價切實貫徹，成績有效生成

組內(nèi)互評由學(xué)生課下在網(wǎng)絡(luò)平臺完成；組間互評在課堂中以小組為單位討論得出分?jǐn)?shù)，直接錄入網(wǎng)絡(luò)平臺；教師評價也同時錄入。看起來比較復(fù)雜的事情經(jīng)過合理安排，操作起來流暢、無障礙，花費時間少，及時記錄每個學(xué)生的過程性表現(xiàn)，有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）量表合理簡潔，標(biāo)準(zhǔn)清晰明確

小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制具有簡潔與清晰的特點，教師針對授課內(nèi)容制定出簡明的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在第一節(jié)課詳細(xì)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)的方式及評價規(guī)程，第一節(jié)課后學(xué)生就能熟練掌握評價要領(lǐng)并能及時準(zhǔn)確地進(jìn)行自評與互評。

（三）關(guān)注每個學(xué)生，公平綜合評價

小組合作評價機(jī)制以關(guān)注每個學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，綜合學(xué)習(xí)過程中的各個方面，立體全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價，同時關(guān)注學(xué)習(xí)的公平性與評價的準(zhǔn)確性，在評價中制定規(guī)則。比如進(jìn)行組內(nèi)互評時，以演唱進(jìn)步情況為第一評價標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)努力程度為第二評價標(biāo)準(zhǔn)，最后才是演唱實力。這樣就會防止某些具有先天歌唱優(yōu)勢的學(xué)生課下偷懶，同時激勵后進(jìn)生刻苦練習(xí)。

一個良好的教學(xué)評價體系應(yīng)不僅能夠評價學(xué)生的知識技能、實踐能力、探究能力、創(chuàng)新精神和情感態(tài)度等，還應(yīng)具有開放性和發(fā)展性，同時能關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，并且由教師和學(xué)生共同參與完成。尤為重要的是，其應(yīng)符合教學(xué)實際和具有可操作性。這一直是筆者在學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)中堅持選擇小組合作學(xué)習(xí)的初衷，并且在實踐過程中，小組合作學(xué)習(xí)也得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。不過，這種方式也不是盡善盡美的，比如教師對學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，即使采用了組內(nèi)互評，也不能保證教師詳盡地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，準(zhǔn)確地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)。這也為筆者接下來的研究指明了方向。