高校音樂欣賞課中融入多元音樂文化的思考

（鄭州西亞斯學院 音樂戲劇學院，河南 鄭州 450000）

音樂教育最為明顯的特征就是借助美感教育，提高學生的道德情操，通過音樂欣賞課程和多元音樂文化的整合，可以充分啟發學生，在潛移默化當中對學生進行藝術熏陶。在當前的高校音樂欣賞教學當中，教師通常沒有對課程進行細化，忽視音樂文化的融入和滲透，從而影響學生審美能力與情趣的培養。為了保證高校音樂欣賞課程的有序開展，提升學生的鑒賞水平，教師必須在教學當中找準音樂欣賞課程和多元音樂文化的融合點，讓學生在良好的音樂文化熏陶之下提高欣賞層次和審美水平，有效保證音樂欣賞課程的實施質量。本文將著重就如何在高校音樂欣賞課程中融入多元文化進行分析。

一、多元音樂文化概述

多元音樂文化的形成和世界文化多樣性有著非常密切的關系，不同的國家與民族創造出了各種不同的音樂文化類型，最終形成了多元音樂文化共同發展的良好局面。不同的音樂體現著所在地域與創作者獨特的審美情趣與價值觀，因此在鑒賞多元音樂文化時必須秉持寬容、平等以及開放的心態，排除歧視心理。在過去的很長一段時間，受經濟發展水平因素的影響，世界音樂文化主要以歐洲音樂為主，其他國家與地區均深受歐洲音樂影響。在逐步突破貿易壁壘、經濟全球化和一體化深化發展的背景下，世界各地音樂文化呈現出自由和繁榮發展的新局面，也讓人類的整個音樂文化顯現出多種不同色彩。從上個世紀60 年代開始一直到今天，音樂教育領域就以多元音樂文化為主題。音樂是連接東西方音樂文明的橋梁與紐帶，只有關注多元音樂文化，增進文化之間的交流，才能夠讓音樂藝術獲得更好的發展。多元音樂文化能夠為音樂欣賞者帶來全新的審美體驗，提高欣賞者的綜合鑒賞水平。傳統東方音樂因為深受儒家文化影響，所以在情感表達方面比較委婉，彰顯出濃郁的東方韻味，如傳統音樂《茉莉花》。西方文化奔放直接，熾烈熱情，所以西方音樂文化也帶有熱情奔放和慷慨激昂的特征，體現出一種陽剛美，如《悲愴交響曲》。由此觀之，差異化的地域文化決定了差異化的音樂文化，在音樂欣賞當中可以更好地認識音樂與了解世界。在高校音樂欣賞課程中融入多元音樂文化，將在開闊眼界、提高綜合文化素養、引導學生進行文化傳承等方面發揮積極作用。

二、高校音樂欣賞課中融入多元音樂文化的原則

將多元音樂文化滲入高校音樂欣賞課程中是對音樂欣賞課程進行創新，充分滿足學生音樂素質發展需求的重要做法。為保證學生對多元音樂文化的了解，讓學生把鑒賞音樂和鑒賞多元化的音樂文化結合起來，教師需要在課程教學中遵循以下原則：

一是審美性。音樂欣賞課程是引導學生借助聽覺這一感官來感知音樂的課程，音樂欣賞是音樂實踐活動的組成部分，從作品創作完成到表演再到對作品進行欣賞形成了一個音樂活動周期。審美是音樂的重要功能，雖不是唯一功能，但卻是最為主要的，所以在教學當中遵循審美性原則是非常必要的。在高校音樂欣賞課中對多元音樂文化進行滲透，可以帶給學生多元化的審美體驗，并由此提高學生的音樂興趣，對學生進行良好的審美熏陶。

二是文化性。音樂教育具備明顯的文化特性，音樂教育從誕生開始就有著重要的文化身份與文化傳承要求。在高校音樂欣賞課程中融入多元音樂文化，需要教師指導學生從文化角度品味和理解音樂，讓學生對音樂的認知不再停留于表面的知識技能層次，而是從文化視角進行挖掘，體現出音樂藝術的綜合功能，特別是文化功能。

三是多元性。把多元音樂文化滲透到音樂欣賞課程當中，必須把多元性原則作為重點，指導學生從多元文化與全球視野角度出發對音樂進行欣賞和理解，在尊重和發揚本土音樂文化的同時，也要理解、尊重和認可其他文化。

三、高校音樂欣賞課中融入多元音樂文化的策略

（一）滲透多元音樂文化理念

在全球一體化速度不斷加快的背景下，音樂也步入了多元化發展階段，相應地，高校音樂欣賞課程也必須順應時代，與時俱進，趕上時代發展的步伐，在融入多元音樂文化的過程中，多方面提高學生的音樂欣賞能力和審美素質。為確保多元音樂文化和音樂欣賞課程的深度融合，教師首先需要注意在課程當中突出音樂審美性。學生借助聽覺這一感官鑒賞多元化音樂時，必須將獲得深刻的審美體驗作為重點，摒棄過去的功利化色彩，在牢牢把握審美性的情況下，對音樂多元文化產生更加深刻的認識。其次，教師要注意在音樂欣賞課程當中巧妙滲透多元文化理念，讓學生認識到音樂文化是多種多樣的，面對多元文化應該秉持尊重和認同的態度，積極推動多元音樂文化的傳承和發展，改變學生在音樂欣賞當中的錯誤認識，認可世界音樂文化的豐富性與多樣性，提高學生的欣賞層次。最后，教師在音樂欣賞課程當中面對不同的音樂時，要注意對文化背景信息進行補充，讓學生在多元文化背景的輔助之下欣賞音樂。

（二）引入多元音樂文化內容

在音樂文化和音樂欣賞課程的融合與滲透的過程中，效果最為直接和有效的方法就是補充教學內容，推動內容的豐富性和多樣性建設，選擇不同類別與不同語言的音樂作品，開闊學生的眼界，讓學生品味多元音樂文化的魅力。例如，我國是一個多民族國家，除漢族以外還有55 個少數民族，不同的民族有著不同的音樂文化。教師可以在音樂欣賞課程當中給學生補充我國多個民族的音樂作品，如悠揚的蒙古族長調、溫柔婉轉的蘇州評彈、粗獷豪邁的陜北民歌等等，讓學生在音樂欣賞當中了解不同民族的獨特音樂文化。在選擇和增加西方音樂作品方面，教師可以結合西方音樂發展史進行安排。例如，開始學習西方音樂時以宗教音樂為主，之后逐步發展到古典宮廷音樂，貝多芬、肖邦等均屬于這一時期音樂的代表人物。隨后，西方音樂的發展又出現了搖滾音樂、復古鄉村音樂以及電子音樂等。教師在對音樂作品進行選擇和補充時，必須堅持雅俗共賞原則，并在多元音樂文化欣賞和作品分析當中鼓勵學生對中西方音樂進行對比研究，讓學生在對比欣賞的過程中感知世界音樂文化的多樣性，培養學生尊重文化多樣性的正確態度。

（三）創新音樂欣賞課程模式

在高校音樂欣賞教學當中，多元音樂文化的融入有助于提高學生的欣賞層次，但是要想提高學生的欣賞能力，加強學生對音樂文化的綜合理解，還必須選擇科學有效的教學策略。在西方的很多國家，推進音樂教育常常選用的是體驗式教學方法，該方法的顯著特征是可以給學生營造良好的音樂學習環境，在學生獲得個體和集體體驗之后讓他們進行密切的互動交流，從而有效提高鑒賞水平。這種教學模式可以把音樂欣賞和評論、歷史、美學等諸多要素進行結合，將極大程度上活躍學生的音樂思維。高校在音樂欣賞課程教學中，同樣可以積極借鑒這種教學模式，在學生鑒賞完承載著多元音樂文化的作品之后，引導學生結合自身心境與思維，形成獨特而又多樣化的音樂審美體驗。老師要注意給學生提供溝通和分享各自體驗的時間和空間，使得學生在音樂欣賞當中迸發出強烈的熱情，對音樂文化產生更加深刻的感悟。

（四）全面加強教師隊伍建設

高校音樂欣賞課程將鑒賞各種各樣的音樂作品，以帶領學生品味獨特的音樂文化為主要內容，從整體上看整個教學活動是非常抽象和復雜的，而且具備非語境性特征。假如在這一過程當中沒有教師的科學指導，常常很難讓學生獲得真實而又深刻的感受，影響學生的鑒賞程度，給學生的音樂欣賞能力與審美素質發展帶來影響。針對這樣的情況，為保證音樂欣賞課程和多元音樂文化的交融，打造高質量的音樂鑒賞課堂，要把提高教師的綜合素質與音樂素養作為重中之重。教師需要在教學當中持續完善自身的專業知識儲備，提高個人鑒賞能力，多角度了解多元音樂文化，對不同音樂文化發展的背景、風格特征等進行把握，同時對演奏和演唱進行廣泛涉獵，為學生音樂欣賞和音樂實踐提供良好指導。教師需要積極吸收當前先進的教育理念和教學模式，并在教學當中不斷積累經驗，為音樂欣賞課程和多元音樂文化的交融提供更好的保障。

四、結語

音樂欣賞課程一直以來都被視為高校音樂教學當中的重要課程，通過這一課程指引學生從審美角度出發鑒賞音樂，在提高學生審美鑒賞能力、提升音樂教學效果的同時，推動音樂文化的傳承。將多元音樂文化融入音樂欣賞課程當中，可以改變過去欣賞課程審美層次不高的情況，在加強文化熏陶的同時提高學生的藝術素養，為高校音樂教育的創新發展帶來更大的活力。教師要改變傳統的音樂欣賞課程教學思維，在提高學生音樂欣賞能力的同時，引導學生品味多元音樂文化，提高學生鑒賞層次，在豐富學生文化底蘊的同時，引領學生深層次挖掘音樂藝術的獨特魅力。