凱里學院聲樂課程混合式教學質量監控體系研究

曹 鵬

（凱里學院 音樂與舞蹈學院，貴州 凱里 556000）

聲樂課程中的專業知識內容較為豐富，有利于應用型人才的培養，傳統的質量監控對象以理論教學為主，在混合教學方法，尤其是混合式教學模式方面，采用傳統以理論教學為核心的質量監控體系來管理，勢必存在諸多漏洞。因此，本課題構建了基于聲樂課程的混合式教學質量監控體系，尤其是通過課程體系觀測點的完善，發揮大數據資源的優勢，加強有效反饋機制的構建，對于促進聲樂人才的培養有著不可或缺的作用。在本課題的研究中，對凱里學院聲樂課程混合式教學質量監控遇到的問題進行了梳理，并結合凱里學院的實踐，提出了促進凱里學院聲樂課程混合式教學質量監控體系建設的對策。

一、課題研究背景

在信息化時代背景下，互聯網技術不斷發展和廣泛應用，為縮小我國與其他國家之間的信息化發展差距，國家在公民信息素養培養方面高度重視。2010 年6 月21 日，中共中央政治局召開會議，審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中，高度強調網絡技術教學在促進我國教育體系改革和發展方面的重要性。在這樣的背景下，慕課開始在我國高校教育中得到了較快的發展。大學生作為國家和社會發展的中堅力量，在信息技術素養方面的能力得到了前所未有的關注。加上混合式教學是大學聲樂課程教學發展過程中形成的全新教學模式，所以為確保混合式教學質量得到有效監控，貫徹和落實2014 年習近平總書記文藝工作座談會的精神和要求，以及2019 年教育部發布的《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》，結合凱里學院的實際，切實促進復合型聲樂人才的培育，從而確定本課題的研究重點就在于聲樂課程混合式教學質量監控體系的建設。

二、凱里學院聲樂課程混合式教學質量監控中存在的問題

聲樂課程具有較強的藝術性與實踐性，聲樂課程混合式教學的實施，需要以完善的質量監控體系來對教學工作提供指導。但就實際而言，因為聲樂課程教學必須采用線上線下相結合的方式，所以2015 年以來，凱里學院開始嘗試采用線上線下混合教學模式，經過近年來的不斷研究和發展，教學質量監控已成為夯實混合式教學質量的關鍵，但由于處于摸索與探究階段，也暴露出了一定的問題，這些問題不僅是在本課題研究中發現的問題，也是本課題需要著力解決的問題。

（一）線上教學過程難以得到有效監控

傳統的線下教學質量監控主要是采用兩級督導制，針對督導中出現的問題，提出針對性的改進意見，以達到提高教學質量的目的，具體操作是學生評價教師的教學質量，評價完成后，對收集的信息進行匯總，并反饋給教師，以激勵教師對教學問題進行反思和教學方法進行改進。而上級對教學質量的評價，主要是針對性地制定質量標準，一般有三個方面：混合教學、課程設計、學生實習，并對每個目標的達成情況進行針對性的評價，來規范教學和夯實教學質量。因為聲樂藝術課程的混合教學有著一定的特殊性，所以不僅要掌握聲樂基本教學理論，而且還要對各種演唱曲目的演唱技能、理論知識的應用等進行考核，并由教師在現場加強對學習質量的監控與指導。但是通過本課題研究發現，很多學生在線上學習中缺乏應有的主動性，在自主學習能力方面較差，線上學習平臺統計的結果顯示，很多學生往往只觀看一次演示視頻，很少在課外進入線上學習平臺再次學習。因此，很多時候開展的線上督導主要是監控教師的教學過程，而對學生學習狀態的監控難度較大。學生的學習能力、就業能力、職業素養等與教學質量有關，然而由于對其評價不科學，難以全面掌握學生學習的情況。結合目前的實際效果來看，在線教學的開展并不是很理想。

（二）混合式教學質量監控指標不明確

只有規范的教學過程難以培養高質量的人才，聲樂課程的混合教學環節較為復雜，側重于實踐演唱能力的提升。在混合式教學模式實施過程中，因為針對教學目標的質量監控指標沒有細化，所以教師在教學時，往往也只是根據課程設置來完成，難以對線上線下教學進行有機結合。線上教學與線下教學相互獨立，線上教學主要是提供在線學習資源，但是學生對聲樂知識和實踐技能的掌握程度難以得到有效的監控，導致既定教學目標難以達到。加上混合式教學實踐方案缺乏強烈的針對性，不知道學生需要提高哪些實踐能力，從而影響學生綜合能力的提升。所以在本課題研究中，高度重視復合型人才的培養，以立德樹人為導向，以強化學生學習能力、職業素養和就業能力為目標，注重混合式教學質量監控指標的明確和優化。

（三）教學質量監控的信息化程度較低

教學質量監控離不開信息化技術的支持，尤其是在混合式教學模式下，線上教學較多，很多學習都是通過線上完成，而教學質量監控信息化技術手段方面不完善，處于初級探索和研究階段，導致監控效果受到較大影響。所以在本課題研究中，積極引入了先進的現代化信息技術輔助教學質量監控體系的建設。研究發現，傳統的教學質量監控體系之所以難以滿足混合式教學監督的需要，主要是因為缺乏對信息技術的充分利用。線上教學中，會形成很多結構化和非結構化的數據，這些數據主要是對混合教學過程的記錄，由于在信息反饋上不及時，就會影響教學質量的信息化監控。因此，在本課題研究中，積極應用信息技術收集線上教學數據信息，并對整個教學過程進行監控，通過挖掘數據和完善數據處理方式，注重結構化與非結構化數據的多元處理，使得碎片化的信息得到及時的整理，在促進聲樂課程混合式教學模式完善的同時，也為教學質量監控信息化系統的建設在數據信息方面奠定了基礎。

三、凱里學院聲樂課程混合式教學質量監控體系建設經驗梳理

在本課題研究中，教學質量監控對象主要是教師的“教”與學生的“學”，因此將其作為混合式教學的核心，為促進我校（凱里學院）在混合式教學質量監控體系方面的建設，本課題研究中主要采用了以下方法：

（一）監控維度

由于線上教學過程中，學生與教師主要是在線上互動，而實際學生的學習行為得不到監控，師生之間的互動效果難以得到及時的反饋，因此本課題研究中，尤其是在疫情防控期間，學生居家在線學習，為實現停課不停學的目標，采取了諸多方式來引導學生反饋學習，為教學目標的實現奠定基礎。

第一，按照過程主導的基本原則，將監控重點遷移到學生學習過程上，教師不僅要通過在線學習平臺下發學習資源，而且還要在課前給學生布置預習單，讓學生按照預習單的內容來完成相關學習任務，這樣學生學習任務的完成過程就能通過預習單得到反饋。但是預習單主要是對學生理論知識的考核，而學生對理論知識的實際應用，則要求采取上傳聲樂實踐視頻的方式，為學生的預習反饋奠定基礎。

第二，教師與學生的在線教學情況得到全程監控，鼓勵和引導教師結合學生課前預習反饋結果，有針對性地進行理論知識的教學，通過一人在線演示，其余學生和教師在線觀看與點評的方式，加上教師耐心啟發，學生之間互動和完成實踐問題等，使得學生參與線上學習的熱情得以激發，使教學效率得以提升。

第三，對學生小組合作的過程進行監控，將學生分為2人一組，以小組開展聲樂演唱實踐，學生在教師的指導下，采取小組合作的方式，分工開展聲樂訓練，并以短視頻的方式，將整個實踐過程和要點記錄下來，使得實踐內容記錄得到完善，在促進學生實踐潛能激發的同時，解決線上實踐過程監督困難的問題。

所以，本課題的監控維度主要是基于激勵教研方式、科研與教學互相滲透、動靜結合的機制，使得整個教學質量得到更好的監控，促進教學質量的提升。

（二）評價維度

在本課題研究中，為了能更好地為學生的學習提供服務，使得聲樂課程混合教學質量得到提升，在評價維度方面，主要是采取多元化的方式進行考核，使得線上評估指標得到規范，并構建完善的監控指標體系，切實注重學生學習能力和實踐能力達成度的量化評價，以確保教學效果檢驗更加公正和客觀。在監控實施結果時，積極邀請有關行業專家組成督導組，對人才培養情況進行專業分析和科學評價，及時地反饋存在的問題，并通過修訂教學目標和內容，促進聲樂教學質量得到持續改進和優化。

（三）反饋維度

在反饋維度方面，確保課程教學質量信息收集、分析、反饋、調控系統的建立健全。通過在線學習平臺開展線上實踐授課時，需要建立相應的授課記錄，借助線上教學采集數據，既能對目前的教學運行現狀進行掌握，又能收集運行的數據，通過數據采集輔助聲樂課程教學質量監控工作的開展，建立較為完善的反饋機制與渠道，從而能及時地將線上線下教學中的問題予以反饋，并通過從數據采集向管理的轉變，使得所構建的聲樂課程混合教學監控閉環調控系統更加契合凱里學院的聲樂課程人才培養目標。

四、結語

綜上所述，本課題緊密結合凱里學院聲樂課程混合式教學質量監控的需要，滿足聲樂課程教學質量提升所需，構建了較為系統和完善的聲樂課程混合式教學質量監控體系。目前該體系在2020年新冠肺炎疫情防控期間取得了良好的效果，在不斷的改進和完善中，更好地為我校聲樂人才的培育助力。