合作式教學在兒童鋼琴教學中的應用研究

賀敬貽

（吉林藝術學院 吉林 長春 130021）

隨著人們對于精神文化的追求越來越高，作為“樂器之王”的鋼琴被越來越多的人選擇，而成為培養其興趣的樂器之一。但鋼琴的學習比較漫長，從小接受規范性的練習才能更好地掌握其技巧，理解音樂的藝術價值。合作式教學是當前相對符合兒童特點的教學方法之一，能夠有效地激發兒童學習鋼琴的興趣，使兒童更有效地掌握演奏鋼琴的技能，改變兒童鋼琴教學難的現狀。

一、合作式教學模式的概述

（一）合作式教學的概念

合作式教學當前受到很多國家教育部門的重視，但不同國家及學者對其概念的認識也存在差異。

蘇聯著名教育流派對于“合作教學”概念進行總結，將其看作一種全新的教學方式，其目的是幫助兒童進行學習，用引導的方式提升兒童參與的積極性，促使教師與兒童一同學習。

美國約翰遜兄弟將合作式教學的概念概括為教師在開展教學活動時，使用小組討論教學的方式，促使學生能夠在一同學習的過程中不斷成長。

由此可見，不同國家的學者對于合作式教學的定義存在一定的差異，但整體來講都是使用合作學習的方式，彼此溝通交流并學習探討，最終實現整個教學的教學目的，完成教學。

（二）合作式教學的重要作用

1.提高了學生的鋼琴學習興趣

興趣是提高兒童學習積極性的前提。在進行小組學習時，教師可以在小組間進行指導，兒童在彈琴時精神不用過于緊張，釋放天性的同時還可以激發學習的動力。另外，有些兒童對于樂曲當中較復雜的節奏并不能很好地掌握，這時教師就可以以這個節奏為主體，彈奏一段或歡快或抒情的旋律，讓學生離開琴凳，隨著旋律和節奏一起律動，這不僅達到了學習的效果，同時也激發了學生的興趣。

2.拉近了人與人之間的距離

在合作學習和演奏的過程中，兒童之間可以交流對音樂的理解和感受，以及交流練琴的高效方法，這些交流對于培養兒童的人際交往能力有著重要的推動作用，也可以有效拉近兒童之間的距離。在進行鋼琴彈奏的合作時，可以讓其中一位學生彈奏左手伴奏部分，另一位學生彈奏右手主旋律，二人相互合作，在從多維的角度去理解學習鋼琴作品時，也提升了學習的興趣，同時增強了同學之間的情感，培養默契。

3.有利于學生的身心全面發展

合作式教學是使學生能夠在教師的指導下，通過相互學習、合作與交流最終共同完成教學任務。因此，采用合作式教學，通過積極的溝通交流，能夠促使兒童提高思維能力及語言表達能力。例如兒童在合作式教學中可以自導自演地進行兒童音樂劇的表演，激發創作思維，使鋼琴課能夠變成一門綜合藝術課，這樣不僅激發了兒童積極探索的求學精神，還可以讓其積極參與到鋼琴學習中，使兒童的身心能夠全方位發展。

二、合作式教學在兒童鋼琴教學中的應用現狀

（一）合作式教學應用表面化

合作式教學不斷深入，但部分教師在開展鋼琴教學時，對其重要性認識不足，使得效果得不到很好的體現。鋼琴教師更為注重對鋼琴演奏技巧的教授，缺乏對兒童興趣及藝術感受的關注。在進行小組合作教學時，也有部分教師為應付臨時音樂活動，采取就近原則進行小組劃分，導致組內兒童不能很好地進行分工合作，缺乏針對性的討論，直接弱化了合作式教學的意義。

（二）忽略了學生的個體差異

合作式教學，其目的之一就是使每一位學生都可以在鋼琴教學中展示并提高自己。但當前由于缺乏對兒童個體差異的重視，導致兒童參與感較差。在本次調查中，與兒童B進行交流時，兒童B 表示自己在進行小組學習時，完全不知道自己要做什么，自己內向又膽小，根本不敢張口，這也導致未能很好掌握鋼琴知識點及技巧。由此可見，教師在鋼琴教學中，忽視學生的個體差異，對于學生參與積極性會造成一定的影響，甚至還會影響到課堂教學的效率。

（三）師生之間缺乏和諧互動

由于我國合作式教學還處于發展階段，因而很多教師還沒有認識到師生互動的重要性。部分教師在采用小組形式進行鋼琴教學時，僅僅對小組進行劃分，對合作教學的形式、切入時機等方面的認識相對較少，單純采用老師問學生答的單一模式，未能進行有效的師生互動，使得鋼琴教學氛圍過于死氣沉沉，其效果并未很好地體現出來。

三、兒童鋼琴教學中合作式教學的有效應用

（一）鋼琴與打擊樂器的合作

鋼琴作為一種鍵盤樂器，在練習或演奏的過程中，輔以鼓等打擊樂器，可以提升學習的興趣，培養學生多重的聽覺思維。另外，為了增強學生的節奏感，在進行鋼琴教學的過程中，可以由學生彈奏樂曲，老師輔以擊鼓的方式，打出樂曲的主體節奏，這樣可以使學生更好地感受樂曲的強弱拍，增強學生的節奏感，讓學生能夠在學習的過程中感受到音樂的樂趣。

（二）鋼琴與舞蹈的合作

在兒童鋼琴教學中，將兒童以小組的形式進行教學，兒童能夠根據自己組員的情況進行合理的分配，有的學生可以進行鋼琴演奏，有的學生可以跟隨著鋼琴的音色翩翩起舞，學生之間相互合作、互相配合，最終完成一部作品。學生不僅可以完成鋼琴教學的學習任務，還可以養成協同合作的意識，使其能夠在未來的成長中保持良好的合作精神，推動自身全面發展。

（三）鋼琴與聲樂的合作

在進行多人教學時，教師可根據不同兒童的特點分配適合兒童的角色，兒童之間經過探討溝通后開始演奏，在多次的嘗試下與聲樂進行搭配，達到配合演出的效果。彈奏鋼琴的學生與演唱的學生之間會逐漸形成一種默契，拉近學生之間的距離，提高鋼琴教學的質量。另外，進行一對一教學時，教師可以讓學生一邊彈一邊唱出樂曲的音符，這使學生手腦口并用，不僅可以開發智力、創新思維，還可以使學生更好地記憶樂譜。

四、兒童鋼琴教學中合作式教學的影響因素

（一）教師專業素質

傳統教學模式中，教師處在整個鋼琴教學的主導地位，兒童都是在教師的指導下進行學習，而采用合作式教學，教師的作用相較于傳統教學模式發生了變化，教師成為兒童學習的引導者。因此，教師對于合作式教學方式的認識情況，直接影響著兒童鋼琴教學的效果質量。若教師不能夠很好地對鋼琴課堂進行調控，則會使得課堂中的不確定因素增多，導致秩序混亂、學生缺乏目標，降低學生參與鋼琴教學的積極性。

（二）學生主觀因素

我國兒童的學習觀念都是在傳統教育模式的影響下形成的，學生自身更側重于進行競爭式的獨立學習，而使用合作式教學方式進行鋼琴教學時，就會出現部分學生不能夠很好地適應等問題。現在很多兒童都是獨生子女，很早就養成了自我意識，在進行合作式教學時，較難掌握合作學習的意識與技巧，部分兒童甚至會產生勝者王敗者寇的情緒，不僅不愿進行合作學習，還會排斥與他人分享。因此，學生的主觀因素也是影響合作式教學的主要因素之一。

（三）我國教育環境

現階段的鋼琴教學大部分還是沿用傳統的教學模式，這樣的教學會使學生在彈奏過程中過于刻板化，缺少自身對于作品的理解以及對音樂的感知力，也會讓學生感覺枯燥乏味。當下教育環境提倡學生自主學習，但忽視了團隊合作的重要性，應試教育的影響使得教師更加重視學生的成績，而忽略了學生學習的過程。雖然我國教育環境一直在進步，但仍舊有很長的路要走，伴隨著教師與學生對合作式教學的認識逐漸提升，其在兒童鋼琴教學中的使用效果也在不斷提升。

五、結語

合作式教學不斷應用到兒童鋼琴教學中，取得了比較明顯的效果。但當前的合作式教學，更多的還是應用于其他學科的教學中，在兒童鋼琴教學領域更多的還是停留于理論層面的研究和探討，在實踐方面還沒有形成非常完整的體系。因此，應進一步探索更為有效的兒童鋼琴教學方法，提高兒童學習鋼琴的興趣和效率。