視唱練耳課程中鋼琴彈唱訓練之“諧”與“準”

閔 文

（南昌師范學院 江西 南昌 336000）

近幾年隨著我國不斷發(fā)展，越來越注重學生的素質教育發(fā)展情況，因此我國文化藝術領域迎來了發(fā)展的黃金時期，全社會掀起了大力發(fā)展文化藝術的浪潮。尤其對于視唱練耳課程的關注度一直在攀升，其中的鋼琴彈唱訓練成為大眾關注的熱點，許多學校要求學生掌握鋼琴彈唱的基礎技能，這有助于推進我國素質教育的高度發(fā)展。在視唱練耳課程中，最重要的是通過鋼琴彈唱訓練幫助學生提升思維與身體的協調能力，在彈奏鋼琴的同時配合相應的唱功，這是檢驗學生音樂能力和水平的重要途徑。但是要想真正做到完整無誤地一邊彈奏一邊演唱十分不容易，因此就需要準確分析視唱練耳課程中鋼琴彈唱訓練之“諧”與“準”。

一、視唱練耳課程中鋼琴彈唱訓練之“諧”與“準”概述

（一）鋼琴彈唱訓練的“諧”

在進行鋼琴彈唱訓練時，首先要對作品的結構與調式進行分析，剖析其片段動機的發(fā)展趨勢，在演奏時對每個音的音高與強弱可以做出適當的調整，展現出傾向性，其核心是用音樂表達思想感情。同時，由于人聲與鋼琴發(fā)音不同，音程不同，在和聲中會產生不同的聽覺效果，所以為了避免二者配合得不和諧，需要將視唱與彈奏結合起來進行練習，酌情予以彈唱的拆分與組合，逐漸實現視唱與彈奏的和諧。例如，在演奏者出現手口互相干擾時選擇拆分訓練的方法，選出視唱部分重要的片段或音符進行特別練習，直到把握音準，實現彈唱和諧。另外，作品本身會存在一些協和或非協和的部分，在進行作品表達時，要結合作品的思想感情進行協和與非協和的處理，例如，在一些感情激昂，需要更多起承轉合的部分，可以適當營造非協和的氣氛，從而打造出更為震撼的視聽體驗，這是彈唱中的“諧”的另一種展現。一些音樂作品的創(chuàng)作基于其特定的故事背景，或是有著鮮明的民族風格，而在對這類作品進行彈唱訓練時則需要提前了解創(chuàng)作背景、體裁特點，依據作品特點確定鋼琴與人聲不同的定位，把握人聲以鋼琴為中心或鋼琴以人聲為中心，抑或二者在不同的片段中可以有效轉換，以此更好地展現作品情感。

（二）鋼琴彈唱訓練的“準”

非傳統(tǒng)音樂是鋼琴彈唱訓練的基礎，而在鋼琴彈唱訓練中，最重點的內容就是“準”。在過去的音樂教學中，教師往往以旋律關系把握音高音準，而很少參考音程，并且我國在這一方面的研究也不多，可供參考的教學方法較少。非傳統(tǒng)音樂的調性不同于傳統(tǒng)音樂的調性，在作品表達中，鋼琴作品的調式調性擁有更多可變性，一部作品中可能存在多個核心調式，而每個核心調式還可以額外延伸出多種調式，進一步豐富作品內涵，擴大作品的主音域。

二、視唱練耳課程教學現狀

（一）課時設置不合理

視唱練耳課程在學校日常的課程設置中并沒有得到一定程度的重視，許多學校對這方面的課程只是走個形式，在課程表上象征性地標畫課程安排，但是在實際教學過程中這些課程往往會被主科無緣無故地占用。課時設置少，甚至是隨意刪減，都是課時設置不合理的直接表現，究其背后原因，在于學校并沒有對素質教育予以足夠的重視，仍然停留在之前漠不關心的態(tài)度上，總是將主科的學習擺在教育事業(yè)發(fā)展的核心位置。在日常上課時也往往是草草了事，學生并沒有在珍貴的音樂課上使自身的音樂能力和素養(yǎng)得到相應的提升。

（二）課程內容不均衡

盡管有些學校設置了相應的音樂課程，但是由于課程內容不均衡，導致音樂教學效率低。在視唱練耳課程中，合理的課程內容設計應該分為樂理和練耳兩部分，對于樂理學習，需要教師在課堂上對照相應的音樂學科教材進行基礎知識的講解與普及，同時也要根據實際情況，幫助學生補充相應的音樂拓展知識，以幫助學生更好地理解音樂基礎知識，從而在腦海中形成一個比較系統(tǒng)的音樂學習知識網絡。許多學生對于音樂學科的學習依舊是零基礎的狀態(tài)，這就需要教師合理設計課程教學內容，幫助學生實現音樂學習方面從無到有和由淺入深的飛躍式發(fā)展。

（三）教學模式單一化

傳統(tǒng)視唱練耳課程的教學模式十分單一，通常是教師作為課堂的主體，學生處于被動接受的地位，在學習上沒有主動性與創(chuàng)造性，這是傳統(tǒng)教學模式最大的弊端。教師在向學生講授基礎的樂理知識時應當增強課堂的趣味性，幫助學生激發(fā)對于基礎知識學習的興趣，同時使學生對音樂知識進行更深層次的思考。傳統(tǒng)教學模式單一化，使得學生的學習興趣十分缺乏，學習也只是停留在表面，并沒有深入理解音樂知識的含義，這樣的視唱練耳課程教學效果必然不盡如人意。

（四）缺乏足夠的重視

許多學校只是一味地追求應試教育，因此在實際教學過程中并沒有提高對于素質教育的重視程度。對于視唱練耳課程更是沒有予以重視，只專注于做一些表面功夫，沒有將培養(yǎng)和提升學生的綜合素質落到實處，使得學生的素質教育觀念和意識十分薄弱，學習的主動性也不強。同時，一些教師自身專業(yè)素質不夠達標，無法做到彈唱自如，大多數要么偏重于彈，要么偏重于唱，這樣的教師也很難做到教會學生彈唱自如。

三、鋼琴彈唱訓練現狀

在鋼琴彈唱訓練過程中，課堂效率并不是非常高，學生沒有處于良好的學習狀態(tài)，對于基礎樂理知識的掌握也不是十分牢固。在鋼琴彈唱訓練過程中，經常無法達到相應的層次，彈與唱難以同步，容易出現只彈不唱和只唱不彈的現象，就算能夠做到同時彈和唱，往往也是錯誤百出，使得整體的表演水平瞬間被拉低，唱的曲調不連貫，彈奏的音符錯亂。這都是學生在鋼琴彈唱訓練過程中比較容易出現的問題。

四、視唱練耳課程中鋼琴彈唱訓練之“諧”與“準”的有效策略

（一）增加課程課時

在傳統(tǒng)的教育觀念中，音樂學科往往被認為是“副科”，因此課時經常得不到保證，課程常常被擠占，往往一周只有一兩節(jié)課。實際上音樂課程對于陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美能力與藝術素養(yǎng)有著促進作用，而高雅情趣與藝術素養(yǎng)對學生的終身發(fā)展有著深遠意義。因此，首先需要從學校層面扭轉對音樂課及鋼琴彈唱訓練的錯誤認識，提升對其重要性的認識。而要想切實提升學生鋼琴彈唱訓練的能力，學校就需要增加相關課時，使得學生能在足夠的課時安排中得到音樂素養(yǎng)和能力的提升，幫助學生感受音樂獨特的魅力，鼓勵學生在音樂道路上越走越遠。

（二）樹立正確的觀念

只有對于音樂這門學科樹立起正確的教育和學習觀念，教師和學生才能夠在音樂教學中得到相應的進步與提升。因此，教師要保持對于音樂的強烈熱愛，身體力行地幫助學生體味音樂的真諦，在課前認真準備課堂上需要講授給學生的內容，選擇合適的曲目鼓勵學生大膽進行演奏與歌唱，同時學生也應當積極培養(yǎng)對于音樂學習的興趣，在教師的指導之下，在確保鋼琴彈奏“諧”與“準”的基礎之上對自己的音樂演奏風格進行創(chuàng)新，找出適合自己的演奏形式與節(jié)奏，為自己在音樂領域擁有更廣闊的發(fā)展空間創(chuàng)造條件。教師平時要與學生緊密接觸，課下多與學生交流音樂方面的知識，以增進教師與學生之間的情感，幫助學生及時解決在鋼琴演奏過程中出現的問題，及時指正，共同進步。教師要樹立正確的音樂學習觀念，教師是學生最好的榜樣。教師還要重視學生在音樂學習過程中的主體地位，幫助學生一步步鞏固音樂基礎知識，同時教師也應當放低姿態(tài)，與學生像朋友一樣相處，減少之間的隔閡。只有教師與學生都樹立了對于音樂學習的正確觀念，在音樂這條路上，學生才能夠真正掌握相關知識和技能，助推中國音樂教育進一步改革發(fā)展。

（三）使用數字媒體教學

科學技術飛速發(fā)展，當今社會已經進入高速發(fā)展的數字化時代，尤其是數字媒體的發(fā)展，成為當今時代發(fā)展的顯著標志。因此，音樂課堂的建設也離不開數字媒體的大力支持。教師使用數字媒體，可以幫助學生體會不同的鋼琴彈奏方法對于音樂的影響，讓學生了解各種彈奏方法產生的音樂效果，從而找到最合適自己的彈奏指法與技巧。通過數字媒體教學，學生可以擺脫傳統(tǒng)音樂學習模式帶來的枯燥感和深奧感，數字媒體一個最大的特點就是利用最復雜最高端的科學技術來以最簡單最通俗易懂的形式幫助學生理解所學內容，這在很大程度上提升了教學的整體效率，同時也為教師提供了非常方便的教學工具，有助于推動教育領域的改革發(fā)展。

（四）加強實踐能力培養(yǎng)

在日益強調素質教育的大背景之下，要想切實提升學生在視唱練耳課程中的學習能力，就需要加強學生的音樂實踐能力，鼓勵學生將樂理知識合理靈活地應用到音樂實踐當中，通過音樂樂理與實踐的有效結合，促使學生的音樂能力登上新的臺階。學生練習聲樂時，教師要積極在旁邊進行指導，幫助學生找出其中存在的問題以及需要改進的地方。通過音樂實踐，可以幫助學生提升音樂動手能力，從而鍛煉鋼琴彈奏的手感。教師在與學生交流的過程中，可以掌握學生對于音樂學習的態(tài)度，從而針對學生安排更符合學生發(fā)展實際的課程內容以及課程進度，這樣十分有利于音樂教學質量的不斷提升，促使學生重視音樂學習在當今素質教育大背景之下的地位和作用，從而不斷提升音樂方面的創(chuàng)新能力和學習的積極主動性。在這樣的氛圍之下，教師與學生可以共同進步，教師豐富的教學經驗可以幫助學生在將來的音樂道路上走得更遠，為學生提供積極有益的指導意見，同時學生積極性的提升也有助于教師提升教學的積極性與創(chuàng)造性。

（五）提高學生學習興趣

實際上一些學生并非對鋼琴彈唱課程不感興趣，而是在傳統(tǒng)的教學模式下單一接受知識灌輸逐漸磨滅了學生的興趣。學生的學習興趣決定學生在學習過程中對于所學知識的接受情況，因此，學校要鼓勵教師采用多種教學形式來提升視唱練耳課程的趣味性，鼓勵教師在課堂上重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生在課堂上能夠真正地學有所得，收獲知識。

（六）提升教師的素質

教師素養(yǎng)的提升在一定程度上可以助推學生音樂能力的提升。因此學校要針對教師進行定期的集中統(tǒng)一培訓，在培訓過程中緊跟國家發(fā)展大方向，灌輸素質教育的思想，促使教師提升對于音樂學科的重視程度，幫助教師在統(tǒng)一培訓的過程中加強交流與合作。不同的音樂教師可以交流自己教學的成功經驗，為其他教師提供一定的借鑒，對于錯誤的經驗也要集中分享，幫助其他教師在教學探索的道路上少走彎路，提升音樂教學的整體效率和質量。同時，要根據業(yè)內人士的有關要求，對教師的教學觀念進行及時更新，提升教師的教學創(chuàng)新能力，提升教學質量，幫助學生更好地學習音樂知識，掌握鋼琴彈唱的技巧和能力。

五、結束語

綜上所述，現代音樂教師的任務比較艱巨，在當今倡導素質教育的大背景之下，盡管許多學校在音樂教學方面仍存在著不成熟不完善的問題，但是只要全社會對音樂學科教學予以高度關注，加大對于音樂學科教學的投資與支持力度，教師共同合作、相互溝通，擰成一股繩，積極創(chuàng)新教學模式和教學方法，及時指出學生學習過程中存在的問題，培養(yǎng)學生對于音樂學習的熱情和興趣，長此以往，必定能夠突破傳統(tǒng)教學方式，實現視唱練耳課程中鋼琴彈唱訓練的“諧”與“準”，乃至推動中國整體音樂教育的發(fā)展完善。