核心素養(yǎng)視域下的高中物理有效課堂構(gòu)建

蔣崇權(quán)

摘要：有效課堂是使學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)知識并形成實際能力的課堂[1]。在核心素養(yǎng)下的有效課堂，關(guān)注學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自覺發(fā)揮主觀能動性，積極主動地開展學(xué)習(xí)活動。教師作為引導(dǎo)者和合作者幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，形成核心素養(yǎng)所要求的各種能力。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在寬松平等的環(huán)境中，發(fā)揮自己的主觀能動性，以積極的情感投入到學(xué)習(xí)中。在這樣的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性和探索意識才能被激發(fā)出來，才有可能產(chǎn)生新的想法，新的思維，為實現(xiàn)有效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域下;高中物理;有效課堂構(gòu)建

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-440

一、理論與實踐相結(jié)合

物理是自然學(xué)科，物理學(xué)的大部分知識都是貼近實際生活的。教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生，通過一些生活現(xiàn)象讓學(xué)生掌握物理知識。這種以生活為中心的教學(xué)方式也是新課程概念的重點。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，使學(xué)生能夠運用物理知識分析問題，從而更好地解決問題。比如以學(xué)習(xí)“自由落體運動”為例，學(xué)生首先了解自由落體運動的必要條件，并掌握自由落體運動的特性和規(guī)律。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)將本部分的重點教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，要求學(xué)生獨立觀察或參與活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時老師隨機挑選一名學(xué)生一起完成實驗，老師在高處讓粉筆自由下落，讓學(xué)生盡快抓住它。利用這種常見的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生加深“自由落體運動”的印象。而且，這種教學(xué)方法能充分滿足學(xué)生的好奇心。這樣，學(xué)生可以更仔細地觀察生活現(xiàn)象，掌握更多的物理知識。

二、做好興趣引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

在核心素養(yǎng)理念下，要想更好地構(gòu)建有效的高中物理課堂，高中物理教師就要將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點。而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，教師就要引導(dǎo)學(xué)生完成從“讓我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性，針對高中物理知識展開有效的探索與研究。高中物理教師只有進一步提升對高中物理知識的認識，才能逐步形成符合自身實際情況的科學(xué)思維與物理觀念，最終達到有效利用物理知識的目的。例如，人教版版高中物理必修一“牛頓第三定律”，在正式上課之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些能夠引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“作用力與反作用力”的相關(guān)知識，把學(xué)習(xí)資源和拔河比賽的結(jié)果引入課堂，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，根據(jù)“作用力與反作用力”的相關(guān)內(nèi)容，教師可以提出：“作用力與反作用力的大小是相同的，為什么拔河比賽出現(xiàn)了勝負？”此問題在很大程度上能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更加積極主動地參與物理課堂學(xué)習(xí)。接著，教師與學(xué)生一起對拔河比賽中的作用力進行分析……利用游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建有效的物理課堂。

三、依據(jù)學(xué)科特點進行思維引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維是進行有效課堂教學(xué)的重要因素，在物理概念、原理、規(guī)律等的學(xué)習(xí)過程中都需要學(xué)生進行思維加工。學(xué)科思維是一項重要的核心素養(yǎng)，因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點進行思維引導(dǎo)，增加學(xué)生在課堂上的互動，促使物理課堂教學(xué)更具針對性和靈活性。教師要深挖物理教材，找出知識點之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高知識推理能力，形成解決物理問題的思路，讓學(xué)生提升對新知的領(lǐng)悟和掌握程度，充分發(fā)揮學(xué)科素養(yǎng)在物理課堂中的導(dǎo)向作用。例如，在講解“動能定理”這一知識點時，教師可向?qū)W生展示這樣一道試題：質(zhì)量是2g的子彈，以300m/s的速度水平射入厚度是5cm的木板，射穿后的速度是100m/s，子彈在射穿木板的過程中所受的平均阻力是多大？教師帶領(lǐng)學(xué)生使用牛頓第二定律和動能定理兩種方法進行計算，讓學(xué)生明確每種方法的優(yōu)點和缺點，引導(dǎo)學(xué)生在以后的解題過程中運用最優(yōu)的解題方法，以此縮短解題時間，提高解題效率。

四、在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位

許多高中教師應(yīng)試教育思想仍然根深蒂固。課堂教學(xué)一般采用“填鴨式”的教學(xué)方法。教師是教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生基本上都是在老師的影響下進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感到厭倦，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的背景下，高中物理教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師可以先為學(xué)生安排預(yù)習(xí)課程，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際情況中，教師根據(jù)學(xué)生的知識設(shè)置一些問題，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識立即解決問題，也可以通過小組討論的方式回答問題。這樣，課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生積極參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深學(xué)生對物理知識的理解和記憶，成功打造有效課堂。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，使學(xué)生具備交流與溝通、團隊合作以及創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，是新課改背景下教師應(yīng)關(guān)注的方向。教師應(yīng)在教育的方向上更加注重學(xué)生未來適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，同時在課堂教學(xué)上，應(yīng)更加注重學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨立思維模式，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和科學(xué)意識。

參考文獻

[1]姚宇平.核心素養(yǎng)視角下高中物理高效課堂構(gòu)建對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（16）：32+34.

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[3]謝麗欣.核心素養(yǎng)下高中物理習(xí)題課有效課堂模式建構(gòu)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（03）：13.