科學家的科學精神

錢衛娟

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-404

一、學習者分析

本文是中職語文第四冊第四單元的一篇科學說明文。科學說明文對于中職二年級的學生來說，并不陌生，但本文是一篇緒論，在說明對象、說明順序和手法的呈現上和以往學習的有所不同，用慣常學習說明文的方法來教學是不太恰當的。

國外作家的作品一般邏輯性和思辨性都比較強，因而文章長句較多;另外“生物進化論”這一觀點是作者歷經五年之久的考察、比較后得出的，這一理論涉及生物、地理等方面的知識，這些對學生理解文本帶來了一定的難度，同時也影響了他們閱讀的興趣。如何用通俗的語言把專業的知識講解清楚，并讓學生感受到科學家嚴謹、執著的敬業精神，從而激發學生探究文本的興趣以及他們對身邊人、事、物熱愛，感受到敬業精神的可貴，是教學的重點也是難點。

作為計算機專業中職二年級的學生，他們的好奇心和探究欲較強，對新事物的接受能力也較強，但持久度不高;學習中搜索、篩選、概括信息的能力不強，畏難情緒較大。

根據以上的分析，依據一切以學生發展文本的教學理念，按照教學內容，我確立了以下的教學目標和重、難點：

二、教學目標

1.掌握科學說明文的文體特征和語言特點，了解達爾文進化論學說的基本觀點以及推動生物科學發展的意義。

2.結合關鍵語句，準確概括文段的內容，把握文章的結構層次。

3.學習作者尊重事實，深入細致地觀察，嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研的精神。

三、教學重、難點

1.教學重點：根據緒論這一文體的特點，結合關鍵語句，準確概括文段內容，理解達爾文生物進化論的觀點。

2.教學難點：把握文章運用長句來表意的語言特點，體會作者說理嚴密、對待科學謹嚴的精神。

四、教法

根據“雙主體”的學習理論，按照教師主導、學生主體的教學觀念，我確立了以下的教學方法：任務驅動法、討論法、小組合作探究法等。通過綜合運用以上方法，來激發學生學習的興趣，幫助學生提升思維能力，完善人格。

五、教學內容

（一）導入

根據建構主義學習理論，我設置如下的導入：你能列舉一下關于人類起源的說法嗎？ 你覺得哪一種觀點是合理的？為什么？

人類起源說的幾種觀點學生都是有所了解的，從學生熟悉的內容入手，學生回應度高，課堂的氣氛也能隨之調動起來，同時第二問也帶出了達爾文的生物進化論，并能認識到生物進化論的提出對生物科學發展的意義，讓學生初步感受到達爾文作為科學家的影響力以及對人類所做出的貢獻之大。為下一步感受科學家的偉大精神張本。

（二）偉大發現來之不易

緊承導入中的第二問，教師向學生進一步發問：牛頓發現萬有引力是受蘋果落地的啟發，那么達爾文又是受到了怎樣的啟發呢？請學生結合課文第一段中相關語句，來解決這一問題。通過閱讀搜尋、提煉信息，學生知道達爾文是在長久地觀察、思考中獲得啟發，得出了科學的結論。為了讓學生更好的感受達爾文觀察之久、觀點來之不易，教師投影展示達爾文的科考路線，介紹《達爾文傳》中幾個小故事，圖片和故事相輔，讓學生更好的認識到：任何一種科學的發現都是來之不易的，僅僅憑借興趣是不行的。“親其師，信其道。”這一環節幫助學生對達爾文這位科學家產生敬佩感，從而對探究文本產生興趣，也讓學生保持了學習的持久度。

（三）文本學習

1.梳理文本

為了幫助學生提高搜索、概括信息的準確度，我采用了任務驅動法和小組合作、競賽的方式來完成。這既發揮團隊的互助作用，又調動了學生學習的積極性。

任務一：結合緒論這一文體的特點，結合每一段的關鍵語句，概括文段內容，并編寫提綱。

任務二：各小組把各自的提綱發到班級QQ群，相互對照，說明理由，評出完成優秀的小組。

教師通過巡視，了解學生在概括信息過程中出現的問題，并給予一定的幫助。

這一環節通過以上手段，可以有效完成教學的重點。

2.長句的魅力

為了幫助學生體會到長句有表意嚴密、邏輯性強的效果，在這一環節，我采用了任務驅動法和比較閱讀法，通過任務一幫助學生獲得感性的認識，在任務二和三中獲得思維的鍛煉和提升，從而有效化解了本文的教學難點。

任務一：出示一組句子，比較長句和短句在表意上的不同。

任務二：結合書后練習，通過把長句改為短句的練習來讓學生體會長句在表意上的嚴謹以及邏輯性強的特點，同時也認識到表意嚴謹也是科學家思維嚴謹，做事認真的體現。

任務三：遷移練習，把一組短句改為長句，訓練學生思維嚴謹的能力。

3.實事求是的精神

本文是一篇科學說明文，語言富有科學性、嚴密的特點，除了在長句體現了這一特點之外，還體現在達爾文對待自己的科研成果和介紹自己的進化論觀點時。在這一環節教師采用案例示范和學生合作分析、朗讀體悟等方法來幫助學生體會到本文語言的特點，同時也感受到科學家實事求是、認真嚴肅的科學家精神，在朗讀體悟中幫助學生完成審美。

教學環節如下：

（1）教師朗讀第一自然段中的第2至5句，對“也許”“五年時間、專心思考”“當時我認為”“始終沒有”這些表示不確定、程度、時間的限制語加以突出，讓學生認識到這些詞語體現了達爾文對待科學工作認真，對待科研成果嚴肅、實事求是的科學家精神。

（2）請學生自由朗讀第2-4自然段，找一找那些表示不確定、程度、時間的限制語，說說這些詞語在句子中所起的作用，體會科學家的科學精神。

（四）整理文本

通過以上三個環節的學習，學生對這篇課文的結構、內容和語言特點都有了清晰的認識，為了進一步檢測學生的接受和理解情況，我讓學生對文章的內容和語言特點作了小結。但一堂課僅停留在這一層面還是不夠的，為了進一步維持學生的學習興趣，讓學生通過達爾文的精神的引領，學著對自然界和周遭的生活有更多的關注，讓自己在生活中能多一點的情趣，教師用富有激情的語言作了總結：

達爾文的《物種起源》向我們揭開生物以及人類進化之謎，在“神創論”一統天下的時代，這一發現無疑是石破天驚的！達爾文用他幾十年如一日的觀察告訴我們專注一事的重要性，也用他的筆告訴我們這個自然界是多么的神奇而偉大。隨著科學的發展，當時達爾文無法用科學的觀點解釋的現象現在一一破解，但世界是復雜的、多變的，新的事物層出不窮，我們的未知領域還有很多，這需要我們每一個人始終對這個世界充滿一份好奇心和探究欲才行。

（五）布置作業

1.閱讀《達爾文傳》，了解達爾文更多的趣事，讓達爾文走入我們的學習和生活中。

2.長、短句轉換訓練。

3.積累相應的基礎知識。