小學(xué)高段古詩文研究專題論文（關(guān)于誦讀方法）

陳寧

摘要：古詩詞是我們民族文化的根，是滋養(yǎng)我們精神的瑰寶，猶如歷史長河中的一朵花。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)階段背好詩不低于160篇”。但小學(xué)古詩文的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。為了打破傳統(tǒng)死板的誦讀模式，尋找有效的誦讀方法，本文對小學(xué)高段古詩文誦讀方法進行了研究。

關(guān)鍵詞：高段古詩文;誦讀方法;教學(xué)方法;詩文誦讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-393

一、小學(xué)高段古詩文誦讀的概念及方式

1.小學(xué)高段古詩文誦讀的概念

傳統(tǒng)意義誦讀的概念相當(dāng)廣泛，主要包括讀、背和誦的三個方面。“閱讀”細(xì)分包括閱讀。讀，一起讀，自由地讀，聽和讀原聲帶;“背誦”包括背誦、吟誦和背誦;最后，生活中最感動的概念是“背誦”。背誦和談?wù)搶W(xué)生的學(xué)習(xí)過程有不同的方式，不是要求閱讀后背誦，而是要求學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的理解，好的閱讀和朗朗上口。

2.誦讀方式的選擇

不同的背誦形式在古代詩文教學(xué)中有著不同的作用。誦讀可以采取不同的形式，從講課開始，比如整個班級，然后老師一起唱講課，或者是在錄音的基礎(chǔ)上，或者是整個老師一起唱。最后，學(xué)生可以閱讀相關(guān)的章節(jié)，有趣的，應(yīng)該提出。簡單的讀音，融入課堂氣氛，熟悉會導(dǎo)致思維有一定的邏輯順序，有利于學(xué)生完成背誦。同時進行的古典講課也可以分成大組進行共同演唱，組內(nèi)朗誦的方式等。通俗易懂的背誦，這樣就可以用“綠”這個詞的眼睛來說明整首詩的運作方式，形容詞作為動詞，而“綠”這個詞的使用給了詩歌一種度量，一種精神的運動。最后一句“明月何時照我還”再次暗暗反映在作者心中，結(jié)合作者的情感陪伴學(xué)生，不斷呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在潛意識中得到濃濃的感情，這樣在背誦單詞時，最重要的感受，更利于記憶。

二、小學(xué)高段古詩文誦讀方法研究的意義

作為良好歷史文化的載體，古詩文是當(dāng)前小學(xué)語文教材的重要組成部分。為小學(xué)生的文化建設(shè)，背誦古詩是別無選擇的。我們認(rèn)為，古詩學(xué)習(xí)方法的目的應(yīng)該是不同的，因此，古詩的閱讀方式也應(yīng)該有所不同。即使同一段中的老詩類別不同，用過的朗誦方式也不應(yīng)導(dǎo)致相同的情況。

小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語文課程的總目標(biāo)是，要吸收民族文化智慧，就必須承認(rèn)中華文化。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重不同文化，吸收人類優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。我們的古詩詞課充滿語言，方法簡單，效果明確，學(xué)生文化沉浸，技能提高。

針對這一現(xiàn)狀，我們以小學(xué)舊詩閱讀方法為研究對象，力求通過學(xué)習(xí)和實踐總結(jié)出每一種有效的閱讀方法。能使教師教給學(xué)生一種“方法”，一種可以遵循的“方法”;同時學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣提高了他們對古詩文的偏好，學(xué)生們在一步步感受到了古詩文的魅力，源源不斷的在中國學(xué)生心中燦爛的文化思考，讓他們寫在口中，寫在心里，通過中國五千年優(yōu)秀的文化亮點，讓學(xué)生好好珍惜民族文化瑰寶，愛護心靈，用中國的語言感受文字，最終提高孩子們的人文修養(yǎng)，建設(shè)孩子們的文化功德，為我們的孩子打下傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高段古詩文提高誦讀效果的方法

1.情景演繹法

創(chuàng)造一個與背誦古詩文相對應(yīng)的具體情況，可以幫助學(xué)生快速進入所建議的工作氛圍，并給學(xué)生直觀、情感上準(zhǔn)確的工作第一印象。具體情境的創(chuàng)造往往是暗示和暗示的，是將學(xué)生直接帶到工作核心，取得更好的教育效果的有效途徑。就像史詩演繹的《歸去來兮辭》，從背景音樂開始，從鳥兒的水和田園的氣氛開始，然后是“鳥兒輕聲悠揚，音樂悠揚”。下一節(jié)課，在《信仰的墮落》中背誦自然美，對于那些理解自己作為仆人的感情的人來說，變得更合乎邏輯。而在營造一定氛圍、注重將一首詩放在創(chuàng)作這一場景的大背景下，學(xué)生可以對執(zhí)行有更全面、更深刻的洞察力，并能更深地啟迪。

2.詩律結(jié)合法

誦讀和朗誦的主要區(qū)別在于背誦可以有旋律。小學(xué)古詩詞教學(xué)的第一步，必須明確所讀的旋律。教師從示范背誦開始，教學(xué)生用基調(diào)朗讀，直到學(xué)生能獨立模仿聲調(diào)。這樣，第一次引起了學(xué)生的注意，但借著聲音的煽動力，他也帶著舊詩的心境。朗誦不同于演唱，因為演唱的旋律是不固定的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起展開想象，一邊唱歌，一邊陪學(xué)生想象詩中所描繪的形象，以及作者寫詩時的情景。

3.字詞賞析法

什么是重點字詞，一個表達(dá)性動詞，一個具有屈服屬性和情感覆蓋的形容詞。富有表現(xiàn)力的動詞，老人提煉詞的關(guān)鍵是工作詞的提煉，也就是說，動詞是老人用思想寫詩最多的地方，動詞最能反映詩人的內(nèi)心情感，因為運動是一種心理反應(yīng)。一些形容詞名具有動詞功能，反映事物的狀況，體現(xiàn)詩人的精神。

4.輔助手段的運用

為了更好地體現(xiàn)作品，體現(xiàn)作者的精神，我們可以運用各種工具，使作品的感染力更加震撼和沖擊，讓作品的心靈更深層次地成長，堅持下去。《我的歸來》、《聲音散步》、《游說山》等老詩，都是用類似的音樂演唱，輔以多媒體圖像，輔以現(xiàn)場朗誦，師生閱讀。這種音樂、意象與歌曲的結(jié)合，有著更強烈的表現(xiàn)效果。

四、小學(xué)高段古詩文誦讀的策略研究

1.科學(xué)評價體系的建立

新教材對誦讀的建議是：“重點是提高學(xué)生對誦讀的興趣，增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗和理解。在非同班同學(xué)中，復(fù)習(xí)材料的內(nèi)容、大小、數(shù)量、大小和類型會逐漸變得更加困難。“不可能把“非常好”等更廣泛的術(shù)語評定為“好”，但它是根據(jù)學(xué)生的可讀性、學(xué)科、能力和能力來評定的，讀數(shù)的數(shù)目等。此外，教職員工還應(yīng)建立獎勵制度，獎勵那些擁有大量高質(zhì)量閱讀和閱讀能力的學(xué)生，對表現(xiàn)情緒化、主動性強的學(xué)生給予賞識，培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的正確指導(dǎo)

教師是引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵人物，注重教師的個別閱讀技能和習(xí)慣，有多方面閱讀的基礎(chǔ)，能夠結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、正確的停頓和口音進行專業(yè)指導(dǎo)，富有表現(xiàn)力和煽動性的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師的體力和職業(yè)魅力能夠更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，用自己的言行引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生跟進和提高個人素質(zhì)。

3.注重氛圍營造

能夠以活動的形式感受學(xué)生的感受，通過音樂朗誦比賽、詩歌經(jīng)典主題板、主題班會議等。感受傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)校還可以設(shè)立傳統(tǒng)文化長廊，為學(xué)生提供一個經(jīng)典的文化環(huán)境。

4.家長全力支持

家長的言行是小學(xué)生最重要的模仿對象。父母的全力支持也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。家庭教育重視傳統(tǒng)文化教育，能為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在古典詩詞文化領(lǐng)域，家長可以背誦、學(xué)習(xí)、背誦，積累閱讀古典詩詞的筆記，有時也可以瀏覽，家長也可以經(jīng)常自問問題。朱熹曾說，誦讀是通過眼睛、嘴巴和心的一致活動，用心閱讀，誦讀不是目的，而是學(xué)習(xí)狀態(tài)，強化學(xué)生的理解和感知，是經(jīng)典的好傳遞，也是誦讀。

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