小學(xué)高段古詩文教學(xué)效果的策略研究

計(jì)培琳

摘要：國家教育部于2011年頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。其中明確提出：語文課程應(yīng)“為學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。” 2019年，義務(wù)教育階段所有年級全部開始使用統(tǒng)編教材，其中，小學(xué)語文統(tǒng)編教材最近人關(guān)注的變化之一即古詩文篇目的大幅增加，統(tǒng)編教材的變化趨勢一方面體現(xiàn)了對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生開拓視野、培養(yǎng)科學(xué)精神、增進(jìn)對國家的政治認(rèn)同。但是在小學(xué)高段實(shí)施教學(xué)的過程中也呈現(xiàn)出部分的問題，以此本人從現(xiàn)狀出發(fā)，力求探討出能夠?qū)崿F(xiàn)古詩文教學(xué)效果的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;古詩文;教學(xué)效果;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-385

一、“統(tǒng)編版”小學(xué)高段語文教材古詩文編寫特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義

（一）“統(tǒng)編版”小學(xué)語文教材古詩文編寫特點(diǎn)

2019年，全國各地都統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語文也不例外，但是與以往人教版教材相比較，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材最大的特點(diǎn)就是大幅增加了古詩文的篇目，而在統(tǒng)編版的古詩文中也體現(xiàn)出一些顯著的特征。首先，古詩文的選文比例是隨著年級的遞進(jìn)而不斷遞增的，小學(xué)一至三年級古詩文的學(xué)習(xí)容量相對較小，而四至六年級學(xué)習(xí)古詩文的篇目較多、容量也隨著增加了。其次是選文的體裁有以往的單一向目前的多元化、豐富化過渡，以往課文中主要以古詩為主，而統(tǒng)編版教材中隨著年級的變化以及學(xué)生認(rèn)知水平，逐漸出現(xiàn)古詩、律詩、樂府詩以及一些較好理解的文言文等，甚至?xí)幸恍┚哂袪幾h性的作品提供給學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。最后，所選的詩文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的更為緊密了，如《古人談讀書》、《兩小兒辯日》和《自相矛盾》等，這些文言文的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而解釋生活中的社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。

（二）“統(tǒng)編版”小學(xué)語文教材古詩文編寫現(xiàn)實(shí)意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比，其特點(diǎn)在于以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，因此，在古詩文的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過朗誦、解譯等方式達(dá)成語言建構(gòu)與運(yùn)用的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。最后，統(tǒng)編教材中的古詩文篇目大都是具有直觀畫面感的，即直觀性特點(diǎn)，其抽象性和鼓勵(lì)性較低，因此，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)古詩或文言文都是在一定情境中的，這能夠提升學(xué)生的認(rèn)知思維能力，有利于將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

二、“統(tǒng)編版”小學(xué)高段語文教材古詩文課堂開展現(xiàn)狀

（一）升學(xué)壓力下頻頻出現(xiàn)機(jī)械朗讀與背誦

盡管早在2001年國家教育部就已經(jīng)提出了應(yīng)試教育要向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師受到高考、中考以及小學(xué)升學(xué)的壓力往往還是走向了應(yīng)試教育的道路，小學(xué)階段尤其是在小學(xué)高段的教學(xué)過程中，以往小學(xué)語文課堂前期教師的教學(xué)主要以位學(xué)生打好文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)為主，尤其是在古詩文的教學(xué)方面，很多教師只是指導(dǎo)學(xué)生誦讀、背誦以及抄寫古詩和文言文，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械記憶，從而忽略了詩歌和文言文本身所傳達(dá)出來的主旨和深刻內(nèi)涵。

（二）因篇幅增多導(dǎo)致古詩文教學(xué)難度加大

在語文教材中，相比于普通的人物傳記以及抒情散文等文言文和古詩詞本就具有一定的難度，而統(tǒng)編版教材為了突出對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，還大幅的增加了古詩文的篇目，這對于教師來說，一方面課時(shí)顯得更加緊張了;另一方面，備課的難度也增加了不少，從而導(dǎo)致教師對于古詩文教學(xué)的難度加大。如《兩小兒辯日》、《學(xué)弈》本應(yīng)該是初中階段學(xué)習(xí)的篇目，現(xiàn)在放在了小學(xué)高段，難免增加了師生的教學(xué)難度。

（三）古詩文教學(xué)呈現(xiàn)單一灌輸?shù)慕虒W(xué)方法

在古詩文的教學(xué)中，為了盡快完成課堂上知識教學(xué)的目標(biāo)，教師習(xí)慣性的采取講授式的教學(xué)方法開展教學(xué)，而囿于課時(shí)的原因，教師總是將講授理解為講解，整堂課只見教師在講，不見學(xué)生的思考和回答，因此，課堂往往淪為了教師的單口相聲表演舞臺，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法對于學(xué)生而言會挫傷學(xué)生自由表達(dá)的積極性和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于課堂而言，其最終目的僅是為了達(dá)成知識目標(biāo)，對于更深層次的能力和情感目標(biāo)沒有任何的結(jié)果。

三、提升“統(tǒng)編版”小學(xué)高段語文教材古詩文教學(xué)效果的策略

（一）教師更新教學(xué)觀念、提升自身的語文教學(xué)素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，國家對家畜教育的教師要求一再的提高，不僅要求教師要具備教學(xué)基本功，更要從自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力方面不斷提升。這首先要求教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷更新自身教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中剝離出來;此外，隨著古詩文在教學(xué)中比重的增加，教師更要不斷提升自己的國學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師為了兼顧古詩文學(xué)習(xí)的知識性目標(biāo)和能力、情感目標(biāo)，可以對具有相同特點(diǎn)的篇目進(jìn)行整合，以貼近生活的或者學(xué)生感興趣的故事類切入，循序漸進(jìn)的加深難度，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的不同層次，體現(xiàn)教師的教學(xué)功底，也能夠不斷推動教師提升自身教學(xué)素養(yǎng)。

（二）依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知、完成教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的顯著特點(diǎn)之一就是增加了古詩文和文言文的篇幅，這也突出了傳統(tǒng)文化教育和國學(xué)教育的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師面臨著既要落實(shí)課堂知識目標(biāo)，因此教師既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出層次性和邏輯性。教師在教學(xué)前擬要完成的工作是整理四至六年級古詩文教學(xué)篇目，緊接著根據(jù)不同的學(xué)期進(jìn)行每一冊教材的古詩文內(nèi)容整合，從而使每一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的容量、內(nèi)容一目了然，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知和身心發(fā)展情況，適當(dāng)調(diào)整古詩文教學(xué)的具體時(shí)段和先后順序，使學(xué)生對于古詩文的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，層層深入。

（三）結(jié)合多元化教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于古詩和文言文類的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，既需要從教師自身素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生等方面考慮，也需要從教學(xué)方法上加以完善，尤其是在新課標(biāo)投入教學(xué)使用后，提出了很多新型的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓學(xué)生思維能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

例如，在《兩小兒辯日》一課的教學(xué)中，教師可以在上課之處讓學(xué)生以小組合作的形式自行解決文中的字詞句的認(rèn)知和翻譯，從而改變教師教讀、學(xué)生被動做筆記的課堂習(xí)慣;其次，在學(xué)習(xí)完一篇古詩或文言文后，要留給師生互動的機(jī)會，使學(xué)生表達(dá)自己對古詩、文言文的看法和理解，從而落實(shí)課堂的情感教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]溫儒敏.小學(xué)語文中的“詩教”[J].課程.教材.教法，2019（06）.

[3]馬延.探討小學(xué)語文古詩文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].名師在線，2020（08）.