問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用探析

張強 談金榮

摘要：英語是非母語學科，因此英語對于學生來說，可能會存在著各種困難。在小學英語教學中，為了實現問題教學的目標，教師要尊重學生的主體性，鼓勵學生對文本進行質疑，允許學生自主探索，讓學生從自身的角度體會文本、感知文本，這樣才能讓深度學習成為現實。

關鍵詞：問題教學法;小學英語閱讀;教學;應用探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-383

1增加問題型英語讀圖，激發(fā)學生學習興趣

小學生對新鮮事物的接受程度相對來說還是比較強的。因為小學生的好奇心相對較強，所以，教師就可以運用這一特點，給學生不斷帶來新事物的英語知識，來促進學生的學習興趣。首先，教師可以通過給學生帶來不同形式的圖片或者動畫來吸引學生注意力，激發(fā)學生學習積極性，從而還能達到教學效果，同時促進學生對知識的掌握。舉個例子：教師在講解《Colours》時，這是一節(jié)有五顏六色的課程，教師可以給學生發(fā)幾張各種顏色的紙片，讓學生對紙片進行辨認“紅色、黃色、綠色、白色、黑色、紫色”等。學生只要認識中文的顏色，那么教師就要進行更深一步的教學，先從最基本的單詞講解，比如“我們學習的內容是顏色，顏色用英語來說就是Colours，帶領學生對顏色這一單詞有了真正的掌握，然后再繼續(xù)引進”讓學生看著自己手中的顏色卡片，提出問題比如：“你手中的顏色都有什么”，學生通過回答：“紅色”。再繼續(xù)問：“紅色的英文怎么讀”，學生就不會了，然后教師再進行知識引進，告訴學生紅色是“Red”。這樣一來，不斷引導學生對顏色辨識，然后再不斷引進顏色的單詞，激發(fā)學生學習興趣的同時，還能增加課堂氣氛，從而能夠使學生更好地對單詞掌握。另外，教師還可以引進一些象聲詞類的動物，它們身上的顏色也能作為學生學習的主要內容，進而給學生帶來不一樣的學習體驗，使英語閱讀教學在小學教學中持續(xù)發(fā)展。

2加入提問型兒歌音樂，烘托英語課堂氣氛

小學英語閱讀教學中教師采用設疑的方法，即利用問題的方式實施教學，讓小學生通過分析問題、解決問題的過程學習新知識，在解決問題當中，提高學生的英語閱讀水平。這樣一來，教師在課堂教學中，設計出難易適度的問題，組織師生之間、學生之間的互動溝通，通過設置問題來帶著學生進行閱讀，助力學生對閱讀信息實施梳理。比如教師在講解小學英語Hobbies這節(jié)課的知識點時，教學大綱提出讓小學生在進行閱讀時，了解其他人的興趣愛好，積極分享自己的興趣愛好，積累比較常用的單詞與句型。在閱讀過程中，教師要結合小學生的 興趣愛好，提出下面的問題：Who like to play football？Who is better at playing football？小學生通過先研究問題，之后再實施閱讀，部分問題的答案能夠直接從閱讀文本當中獲取，有些需要小學生經過思考之后進行信息整合。教師還要鼓勵小學生之間相互展開提問，從而挖掘出文章當中所潛在的信息點，助力學生更好地掌握文章主旨與情感。總之，采用提問教學法激發(fā)學生好奇心理，讓學生更深入展開問題探究，激起學生閱讀欲望，讓學生更愿意參與到閱讀教學中來，提高學生閱讀能力，增強閱讀效果。

3培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

小學階段是學生養(yǎng)成良好習慣的關鍵階段，任何一種良好的學習習慣都應該在小學階段生根、發(fā)芽。在小學英語閱讀中，教師應該培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，主要包括以下幾個方面。（1）認真閱讀的習慣。在小學英語閱讀中，由于學生對于英語詞匯、語法等內容的掌握較少，閱讀過程中感覺到難度較大，非常容易出現走神的情況。為此，教師應該糾正學生這些不良的習慣，要引導學生聚精會神，集中全部的注意力進行深度閱讀，體會每一個句子，把握閱讀的主題。（2）邊讀便思考的習慣。論語曰“學而不思則罔，思而不學則殆”。閱讀是在讀中思考的活動，僅僅是閱讀但不去思考、探索，閱讀也是無效的。為此，教師應該培養(yǎng)學生邊讀邊思考的閱讀習慣。比如，可以鼓勵學生在閱讀的過程中，劃出自己不理解的句子、沒掌握的詞匯，思考這些沒掌握的詞匯可能會是什么含義，句子可能表達了哪方面的意思？長此以往，閱讀效率才會提高。（3）記閱讀筆記的良好習慣。不僅僅是語文的閱讀中需要記筆記，英語閱讀也需要學生養(yǎng)成記筆記的良好習慣。因此，教師在進行閱讀教學的過程當中，可以要求學生準備好筆記本，對閱讀當中的優(yōu)美詞句進行記錄和摘抄，對相關知識點加以記錄，久而久之，學生將會在英語語言知識的學習過程當中獲益良多。

參考文獻

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