高中英語語法教學中微課技術(shù)的運用

楊鴻

摘要：微課將信息技術(shù)與教育素材相結(jié)合，形成一種新型的教學潮流，讓教育領(lǐng)域與信息技術(shù)領(lǐng)域取得“互利共贏”的成果。將微課運用到語法課堂上，其便捷和具有針對性的特點，讓整個課堂教學內(nèi)容的嵌入更加精準，有效地培養(yǎng)了學生學習英語語法的興趣，提升了整體的學習效果。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;微課技術(shù)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-317

1 微課

1.1 微課的起源和發(fā)展

1960年美國艾奧瓦大學附屬學校提出了微型課程（Minicourse），這是關(guān)于微課的最早報道。1993年美國北愛荷華大學的Leroy A.Mc Grew教授提出了60秒課程;1995年，英國納皮爾大學的T.P.Kee教授提出了“一分鐘演講?！鄙鲜鰞晌粚W者提倡的是，以簡短的課程讓學習者掌握一個核心知識點。至此，微課的雛形基本形成。2004年7月，英國啟動了教師電視頻道，規(guī)定了每個視頻不超過15分鐘，產(chǎn)生了數(shù)千個精品微課，在師生中反映良好，受到了師生的追捧，在英國風靡一時。2008年，美國的戴維·彭羅斯精講了微課的整個創(chuàng)建過程，其首創(chuàng)的“一分鐘微視頻”受到了熱烈歡迎，并被尊稱為“一分鐘教授”。2009年，Matt Crosslin認為微課有一個局限性，即只適合于相對來說比較簡單的課程，同時，該學者將微課與建構(gòu)主義理論結(jié)合在一起。2011年，Joan Van Duzerren認為應將微課聚焦于某一個具體的小主題上，同時也提出了微課的制作方法。

1.2 微課的定義

國外首先定義微課的是戴維·彭羅斯，他覺得運用微課，就是能夠使學習者有目的地、無限制地進行移動學習。國內(nèi)首先定義微課的是胡鐵生教授，他指出，微課的內(nèi)容可以是某一個知識點，也可以是教學過程中的某一個教學環(huán)節(jié)。接著，黎加厚教授認為，所謂微課，其教學目標要簡單明了、針對性強，時間一般控制在10分鐘之內(nèi)。目前，國內(nèi)外學者間對微課的定義存在或多或少的差異，通過整合后學者們認為，微課是教師根據(jù)教學目標，通常運用5～8分鐘的小視頻，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中對某個知識點（難點、重點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩活動的全過程。

1.3 微課的特點

微課主要是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學素材融合到信息技術(shù)中，根據(jù)學生不同年齡階段的認知特征和順序，將學習的知識點進行重點分類，充分合理地展示教學內(nèi)容，發(fā)揮信息技術(shù)教學資源的重要作用。微課一般都是5～10分鐘，時間相對比較短，學生在短的時間內(nèi)掌握教學內(nèi)容。微課自身具有一定的特點，主要有以下幾點。

1.3.1 時間較短

一般的微課時長約為8分鐘，不會超過10分鐘，相對于傳統(tǒng)的45分鐘左右的一節(jié)課來講，可謂“微課例”。教師可在課前讓學生進行預習時使用，也可在課堂中加深學生印象時使用，還可以在課后讓學生進行復習時使用。

1.3.2 內(nèi)容少而精，針對性強

微課的設(shè)計主要是針對某一個知識點展開，內(nèi)容量少，針對性強，使得教師更加容易傳授，也使得學生更加容易理解和掌握該知識點。

1.3.3 情景化

微課可以設(shè)計出較為有趣的各種情景，讓學生的視覺和聽覺得到?jīng)_擊，簡單明了，趣味性強，可以使學生更加容易理解和掌握知識點和重難點。

2 高中英語語法教學現(xiàn)狀

目前，高中英語語法的教學模式，基本都是教師機械地教、學生被動地學，主動性和互動性嚴重不足。另外，英語語法在高中英語學習中占有重要地位，是英語學習的基礎(chǔ)，從閱讀理解、完形填空到寫作等都牽涉語法。英語語法的知識點又細又碎，需要記憶的內(nèi)容又多又抽象，學生不容易記憶，更不容易理解。當前教師授課形式單調(diào)，加上英語語法知識點晦澀難懂，導致學生學習語法的積極性不高，嚴重影響了學生的英語成績。

3 微課應用于高中英語語法教學的優(yōu)勢

3.1 微課創(chuàng)造出的教學情景，能夠提高學生的學習興趣

高中英語語法非常重要，但知識點零碎晦澀，傳統(tǒng)教學模式下，高中英語語法較難被學生理解和掌握。微課的教學時間較短，一般不超過10分鐘，利于學生學習語法時注意力集中。微課可以設(shè)計出較為豐富的情景，有趣的情景容易吸引學生的注意力，還能通過視頻開展趣味情景模擬、對話等多種形式，提高學生學習高中英語語法的興趣，進而提高英語水平。

3.2 微課內(nèi)容針對性強，可以提高課堂學習效率

微課屬于片段式教學，其設(shè)計是以某一個知識點或者重難點作為一段課程，針對性極強。教師設(shè)計微課時，要多從學生的角度出發(fā)去思考，學生想要看什么，學生想要聽什么，結(jié)合平時實際教學過程中發(fā)現(xiàn)的語法易混點、易錯點，設(shè)計針對性強的微課內(nèi)容和形式，設(shè)計微課的時候，可以將音樂、動畫、視頻等形式結(jié)合起來，還可以設(shè)計一些情景練習，以促進學生對語法知識點的掌握，提高課堂學習效率。

4 利用微課教學時應注意的問題

4.1 微課的選題問題

如何選取知識點至關(guān)重要，將關(guān)系著微課的成敗。教師可以根據(jù)平時教學過程中或者學生做習題過程中遇到的常見的、典型的、有代表性的知識點進行微課設(shè)計。該知識點要具有普遍性，是大部分學生在學習中出現(xiàn)的問題或核心知識點，從而做到有的放矢，這樣才能有效解決教學過程中的實際問題。

4.2 微課的時間問題

微課的設(shè)計要把握在10分鐘之內(nèi)，而且需要有明確的目標，即通過此微課的學習，能讓學生理解和掌握哪些知識點，如何能在10分鐘之內(nèi)完成，這就需要注意進行微課設(shè)計時，目標不能過大、內(nèi)容不能過多，這樣才能保證學生在相對較短的時間內(nèi)掌握和理解該知識點。

4.3 教師的監(jiān)督問題

微課的學習是自由靈活的，學生可以根據(jù)自身的實際情況來使用微課，但還需要教師進行引導和監(jiān)督，教師需時刻了解學生的學習情況以及在學習過程中出現(xiàn)的問題，并及時解決發(fā)現(xiàn)的問題。

5 結(jié)語

微課具有時間短、內(nèi)容少而精、針對性強、情景化等特點，可提高學生學習語法的興趣，提高課堂上師生的教學和學習效率，促進學生自主學習，能增加高中英語語法教學的趣味性和有效性，進而提升學生的語法水平。因此，教師很有必要將微課應用于高中英語語法教學中，促使學生英語水平的全面提高。

參考文獻

[1]程心.微課在高中英語語法教學中的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2018.

[2]仇靜.微課在英語語法教學中的應用芻議[J].英語教師，2015（7）：155-156.