基于“OBE”教育理念的零基礎(chǔ)韓語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)資源建設(shè)及線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革探究

摘要：本文將對(duì)基于“OBE”教育理念的零基礎(chǔ)韓語(yǔ)課程改革進(jìn)行探究，主要分析如何利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行混合式教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念、零基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)改革、混合式教學(xué)、線(xiàn)上教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-299

2. OBE教育理念在零基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

OBE 理念是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)（ Out come-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng) OBE） ，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“過(guò)程-結(jié)果”，而OBE教育理念是“預(yù)期成果-教學(xué)-得到預(yù)期結(jié)果”的一個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，在該教育理念的指導(dǎo)下，教師首先要明確學(xué)生在各個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的能力，根據(jù)預(yù)期的這個(gè)結(jié)果反向設(shè)計(jì)課程，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估方式都應(yīng)該為達(dá)成預(yù)先設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)服務(wù)。

作為公共外語(yǔ)的零基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)，要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上讓學(xué)生明確目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一步一步突破目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

3. 基于“OBE”教育理念的零基礎(chǔ)韓語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)資源建設(shè)及線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革探究

建立完善豐富線(xiàn)上教學(xué)資源：

我校在疫情期間，如火如荼開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，從學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，取得了很好的教學(xué)效果。線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)作為線(xiàn)下學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，很好地將學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時(shí)間延長(zhǎng)，正向推進(jìn)課前預(yù)習(xí)，助推課中練習(xí)，鞏固促進(jìn)課后練習(xí)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)零基礎(chǔ)韓語(yǔ)這門(mén)課程擬利用超星平臺(tái)來(lái)進(jìn)行，在超星平臺(tái)設(shè)置4個(gè)教學(xué)模塊，導(dǎo)學(xué)、自學(xué)視頻、測(cè)驗(yàn)、課外拓展，其中導(dǎo)學(xué)部分供學(xué)生了解本次課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，自學(xué)視頻部分供學(xué)生課前觀看、預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生帶著問(wèn)題、疑惑來(lái)，教室學(xué)生共同解決問(wèn)題，課中在超星平臺(tái)及時(shí)發(fā)布隨堂練習(xí)，把我學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)的掌握情況，課后利用超星平臺(tái)布置小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)反饋結(jié)果學(xué)生以及教師能夠及時(shí)把握學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)的掌握搶礦。課外拓展部分對(duì)于文化知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，通過(guò)文化小視頻，將思政元素融入教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，良好的思辨能力以及跨文化交際能力。

線(xiàn)上教學(xué)作為線(xiàn)下教學(xué)的延伸，不僅有效延長(zhǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及跨文化交際能力，更有助于推進(jìn)成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及“不斷線(xiàn)”式韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。

線(xiàn)上線(xiàn)下共激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力：

線(xiàn)下教師會(huì)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，線(xiàn)上助推線(xiàn)下學(xué)習(xí)，教師會(huì)利用線(xiàn)上平臺(tái)提升學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，推薦補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。

隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求多元化，新聞傳媒機(jī)構(gòu)、外企和中外合資企業(yè)、各省市外辦、旅游公司、留學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、央企的外派機(jī)構(gòu)等，都對(duì)韓語(yǔ)人才敞開(kāi)了懷抱。根據(jù)我校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，各個(gè)學(xué)院的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)做“復(fù)合型（小語(yǔ)種+專(zhuān)業(yè)）”人才，會(huì)拓寬就業(yè)的深度以及廣度。如今，不少學(xué)校開(kāi)設(shè)“軟件+韓語(yǔ)”等雙學(xué)位，信息與控制學(xué)院的學(xué)生，會(huì)小語(yǔ)種，在就業(yè)的時(shí)候，就會(huì)比其他人多一個(gè)加分項(xiàng)。機(jī)械與運(yùn)載學(xué)院的學(xué)生，在車(chē)輛方面，接觸日企韓企的機(jī)會(huì)比較多，掌握韓語(yǔ)，能夠助力專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加進(jìn)入大企業(yè)的幾率。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的學(xué)生，在對(duì)外貿(mào)易中，能夠利用小語(yǔ)種發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)與傳媒學(xué)院的學(xué)生，在韓國(guó)日本綜藝、電影、電視劇在中國(guó)具有很大的影響力的大背景下，能夠利用小語(yǔ)種這門(mén)工具來(lái)學(xué)習(xí)日本韓國(guó)的新興理念和技術(shù)，助力中國(guó)的演藝事業(yè)。能源與水利學(xué)院的學(xué)生，亦可利用小語(yǔ)種，為自己就業(yè)提供更多的可能性。

小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一門(mén)有效的工具，學(xué)習(xí)小語(yǔ)種能讓你看到不一樣的世界，或者只有少部分人看到的世界，你能接觸更多的方面的知識(shí)，不再通過(guò)翻譯轉(zhuǎn)述，就能自行理解，如同打開(kāi)了新的一扇世界窗戶(hù)。

在講解學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，對(duì)各個(gè)學(xué)院的學(xué)生都要進(jìn)行設(shè)定分析，幫助學(xué)生找到定位，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果，要從實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)開(kāi)始。

在每個(gè)項(xiàng)目以及主題的開(kāi)展過(guò)程中，在對(duì)小目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)了如指掌，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自測(cè)和互測(cè)。

根據(jù)成果導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)緊扣以上教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)以上制定的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也對(duì)教材內(nèi)容做出適時(shí)調(diào)整，并適當(dāng)融入課外資料，不能局限于教材，要基于教材，靈活使用教材。

首先，針對(duì)“語(yǔ)言應(yīng)用能力”，教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)兼顧“基礎(chǔ)”和“實(shí)用”。

其次，針對(duì)跨文化交際能力，教學(xué)內(nèi)容主要從“目的國(guó)文化滲透、跨文化交際禮儀、中日韓文化對(duì)比、文化自信”這幾個(gè)方面開(kāi)展，分主題一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行講解實(shí)踐。

4. 結(jié)語(yǔ)

零基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在保持原有的基礎(chǔ)上，基于OBE教育理念，緊跟新時(shí)代的腳步，充分利用現(xiàn)代化的智能APP以及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探究，多視角的記錄學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，線(xiàn)上線(xiàn)下、課上課下學(xué)習(xí)正向循環(huán)，形成閉環(huán)，以達(dá)到最好的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

1.李尚靜，陳榮，朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革初探[J]，韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)與研究，2021（1）：84-88

2.張旭，基于“OBE”教育理念的零基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)改革必要性探究[J]，湖北農(nóng)機(jī)化，2020（02）：114，

作者簡(jiǎn)介： 張旭，女，1989年生，沈陽(yáng)工學(xué)院外語(yǔ)教研室教師，主要研究方向?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、韓國(guó)語(yǔ)教育等。