農村殘疾少年兒童送教上門實施策略分析

蘇淑彬

摘要：送教上門是我國針對特殊人群開展的一種教學方式，面對我國6～13歲的殘疾少年兒童，由于所面對的人群與其他兒童存在較大的差距，在實際教學過程中將會面臨更多的問題，在送教上門的過程中，也要結合實際情況幫助殘疾少年兒童解決學習和生活中所面臨的一系列問題，并為其普及相關的素質教育。

關鍵詞：農村教育;殘疾少年兒童;送教上門;實施策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-274

一、開展送教上門工作的必要性

首先，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，特殊教育作為義務教育的重要組成部分，要關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。因此，開展送教上門工作是推行國家教育政策的需要。其次，開展送教上門工作，可以使重度殘疾學生能享受教育的權利，對其身心健康成長具有重要意義。由此可見，開展送教上門工作既是積極適應當前教育國策的需要，又惠及了那些無法入學的適齡重度殘疾學生及其所在家庭。

二、農村殘疾少年兒童送教上門實施策略

（一）出臺并落實相關政策

我國關于送教上門并沒有明確、詳細的政策，這在實際開展工作的過程中容易遇到問題。而教師在探索送教上門的過程中也會由于缺乏經驗而導致各種問題的出現。出臺較為詳細的政策能夠引導教師在工作中做得更好。在落實政策的過程中要考慮當地的實際情況，尤其是某些特殊地區面對農村經濟和交通落后的情況下，為該地區提供教育經濟支持。農村學校依然是開展送教上門這一特殊教育的主要單位，而學校在開展送教上門工作時，并不具備相應的教學資源，此時相關單位便要依靠政策為學校提供相應的教育器材，保證送教上門工作可以順利地進行。要切實地了解當地農村殘疾少年兒童的具體情況，針對不同的人群制訂不同的送教上門計劃，除了考慮到學生在學習方面的情況，還要結合學生本身生理和心理上的缺失。一方面要幫助學生提升生活中的自理能力，授予學生在生活中必備的一些技能，另一方面也要及時疏導學生由于本身的缺陷而導致的心理問題。這些教學內容的規范必然離不開相應的政策，出臺和落實相關的政策能夠指導教師更好地開展送教上門工作，也可以規范教師在送教上門工作中的各項行為，保證送教上門可以更好地服務于農村殘疾少年兒童。

（二）健全送教上門的社會合作與專業支撐體系

一是擴大社會參與送教上門服務的途徑。隨著社會公共理性的成熟，社會公眾以各種形式關心、支持特殊教育，這對協同解決重度殘疾兒童身心發展困難及其環境障礙等難題具有重要意義。各地應出臺相關政策，引導和吸引相關社會組織、公民，特別是引入專業組織和人員的優勢力量參與送教活動。同時，監督政府和學校的責任落實。要根據重度殘疾兒童主要在社區（村鎮）活動的實際，注重建立社區工作機制，培育和發揮社區組織的作用，特別是引入社區醫療、康復力量參與重度殘疾兒童的教育。主要有以下措施：建立社區資源共享機制，在社區衛生或康復機構設立固定的或流動的資源教室，定時、就近提供專業服務。建立多邊合作機制，通過學校資源教室與社區資源教室合作，共同制訂個別化教育計劃。注重發揮志愿者在送教上門中的作用，建立完善志愿者服務機制，與學校和社區等相互配合，實施重度殘疾兒童教育。二是建立完善教育、殘聯、民政、衛生等部門聯動機制。按照綜合性改革思路，在政府主導下，統籌安排教育、康復（醫療）和就業支持、社區生活等政策資源，通過科學性、規范性、精準性與人文性相結合的政策執行，綜合開展“學校安置優先、康復（醫療）救助優先”的系統性整體政策設計，讓教育、康復（醫療）等專業支持和關懷救助機制協同合作，形成教育、殘聯、民政、衛生等部門和相關社會組織協同參與的送教上門支撐體系。

（三）重視培訓，提升專業素養

首先，學校要進行專題培訓。邀請相關專家開展專題講座，或下載名家講座實錄，進行心理咨詢、心理治療方面的專業培訓;或組織送教教師交流送教經驗，暢談送教心得體會，共同探討送教過程中遇到的問題，探索合適的送教方法，不斷豐富相關知識，提升專業素養。其次，要關注差異，因材施教。送教教師要根據不同學生的心理需求，因材施教。要有愛心和耐心，用自己的語言、動作、表情去感染學生，表揚和鼓勵學生，幫助他們樹立自信心。

（四）建立完善送教專業人員流動配置機制

首先，應明確送教專業人員設置標準，對專業人員類型、專業能力和配置比例做出清晰界定。其次，應通過統籌協調不同部門和社會力量中特殊教育教師和康復醫療人員等專業資源，建立專（兼）職服務、購買服務、志愿服務相結合，固定與臨時相結合的動態性的送教上門專業隊伍，為重度殘疾兒童提供多樣化的服務。

參考文獻

[1]吳曉敏.農村殘疾少年兒童送教上門實施策略分析[J].新課程，2021（30）：14.

[2]張軍.農村殘疾少年兒童送教上門實施策略分析[J].當代教研論叢，2020（07）：11.