關于優(yōu)化初中歷史教學的實踐探索

李漢名

摘要：在當前的初中歷史教學中，很多初中學生往往視歷史課為“副科”，認為初中歷史不如數(shù)學、語文、英語等學科重要，課上表現(xiàn)不積極，極大影響了初中歷史的教學效果。作為一名初中歷史教師，如何改變現(xiàn)狀，讓初中歷史真正走入學生心中，有效激發(fā)學生學習歷史的興趣，進而提高初中歷史的教學效果，是一個需要認真思考與研究的問題。本文作者結合自身的教學經驗，從這些困難出發(fā)對初中歷史教學的優(yōu)化策略進行初步地探究和分析。

關鍵詞：初中歷史;教學優(yōu)化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-259

歷史教學是中學教育的基礎課，它擔負著對學生傳授知識、思想教育和培養(yǎng)能力的基本任務。在目前的歷史課堂教學中，由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，一些教師在教學過程中，只注意把知識傳授給學生，使學生成為考試的機器，而很少讓學生用創(chuàng)造性思維來消化知識，忽視了學生的全面發(fā)展。在素質教育背景下，教師迫切需要確立新課程的理念，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。只有與時俱進，大膽嘗試，不斷探索，優(yōu)化課堂教學，才能實現(xiàn)課程意識和教學意識的整合，開創(chuàng)更廣闊的歷史教學空間，使學生個體精神世界得到充分張揚，真正提高歷史素質。根據(jù)上述現(xiàn)狀，教師們可以探究更加新穎、有效的方式來助力教學，具體可以從如下三個方面入手。

一、創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)學生熱情

情境的營造可以促使學生快速融入課堂，為知識的順利展開提供保障，并且激發(fā)出學生的主動性，避免“被動學習”帶來的問題，同時也可以為課堂起到奠基作用。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設一些有趣的情境，引發(fā)學生的熱情。

比如在講“思想的活躍與百家爭鳴”這一課時，我提前安排同學們預習教材內容，找到幾名喜歡表演的同學讓他們分別飾演儒家、墨家、道家、法家和陰陽家等流派的代表人物，讓他們總結自己所代表學派的觀點、主張、代表人物和代表作等，設計獨特的表演形式并精心排練，準備好在課堂上進行表演。課堂上這些同學紛紛走上講臺進行表演，他們經過了精心地準備，對知識內容有了透徹地了解，而臺下的同學通過認真觀看表演，產生了對這些流派的好奇，同時也達到了“預熱”的目的。這樣就為課堂營造了“百家爭鳴”的情境，方式生動形象，且直觀地展現(xiàn)在學生面前，不僅豐富了課堂的形式、引發(fā)了學生的熱情，還自然而然地引入了新課。

再比如講“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”這一課前，我給學生們播放了《百家講壇》講秦始皇這一部分的片段，節(jié)目中講授方式詼諧幽默，趣味性十足，成功引起了學生的注意力和好奇心。由此就營造了有關秦始皇時期的情境，再引入新課便一蹴而就。不難看出，情境的營造為課堂助力不少。

二、組織課堂測驗，輔助重點記憶

文科課程的共性是需要學生在理解的基礎之上牢固、準確記憶，而這一點也成為不少同學頭痛的問題。歷史課程的知識點繁多，而記憶是一個積累的過程，需要從點滴做起。據(jù)此，教師們可以適當?shù)亟M織課堂測驗，輔助學生記憶重點內容。

每完成一課的講授或者一章的學習我會利用5-10分鐘左右的時間組織學生進行課堂測驗，如講完“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”這一課后，我讓學生們快速拿出一張紙，然后出了10道小題，題目中涉及了本課的重點內容，如奴隸制衰亡的時期、封建制確立的時期、春秋五霸和戰(zhàn)國七雄分別是誰、齊桓公稱霸的原因、合縱與連橫的含義等。這樣的測試既可以檢驗出學生的聽課效率和我授課時的不足之處，同時還可以激勵學生認真聽課、邊聽邊記并且找到課堂的重點所在。課堂的測驗融入了督促學生理解和記憶的環(huán)節(jié)，同時又能夠反饋課堂的效率，其效果可見一斑。

三、建立知識體系，及時總結比較

許多學生反映歷史的知識點較為零碎，許多歷史事件十分相似，因此容易記不牢、記不清，對于這種情況，教師應該主動研究分析，幫助學生解決學習中的難題。要使學生有效記憶知識內容，首先應幫助他們建立歷史的知識體系，讓他們對整個初中的歷史知識進行系統(tǒng)性的認識。據(jù)此可以通過畫時間軸、列表格等方式將歷史事件串聯(lián)起來，對相似的歷史事件、人物思想等進行總結和比較，建立歷史知識體系。

比如洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、五四運動都是我國近代對國家出路的探索，它們時間接近、形式相近，都屬于愛國救亡運動，在記憶的時候容易混淆。我先帶領同學們畫時間軸，將幾個運動及其重要內容簡單標注在時間軸上，舉例來講，在時間軸上標出1919年5月4日，寫上“五四運動”，后面括號里備注：巴黎和會，“二十一條”，學生運動，反對帝國主義和封建主義，新舊（新民主主義革命和舊民主主義革命）分水嶺。之后我再帶領學生們根據(jù)這幾項運動列出表格，對它們的性質、目的、領導階級、運動的表現(xiàn)形式、結果及原因分析等進行比較和總結，表格的優(yōu)點是讓人對總結和比較的內容一目了然。通過畫時間軸串聯(lián)知識點和列表格比較分析歷史事件的方式，不僅可以幫助學生建立清晰的歷史知識脈絡，構建歷史的框架，還可促進學生們系統(tǒng)地學習和復習課堂內容，更清晰、更精準地記憶歷史知識點，提高歷史課堂的教學效率。

總而言之，歷史的教學需要從激發(fā)學生的熱情開始，以有趣的情境讓學生真正融入課堂;針對歷史科目的特點和學段的要求，教師可以組織適當?shù)恼n堂測驗來輔助學生記憶重點內容;還應重視及時總結比較相似或者相近的知識點，形成學科的體系。以上是我關于初中歷史教學策略優(yōu)化方式的初步總結，希望能帶給大家新的思路。今后我會繼續(xù)鉆研教材、創(chuàng)新教法，爭取將歷史的課堂組織得更加完善。

參考文獻

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