雙減政策下的初中英語作業分層結構研究

金蕊

摘要：雙減政策的提出背景下，教師的教學模式將出現新一輪的變革，教師應切實分析雙減政策的核心內涵，從而打造符合時代要求與教育標準的教育模式。在這一階段，打造分層結構的初中英語作業是教師在教學工作中的重點改革方向之一。只有切實打造分層結構的初中英語作業體系，學生才能在符合自身能力的空間中得到最為高效的發展，從而利用最短的課后學習時間，完成最大化的學習能力提升，真正實現減負增效的學習目標。為了在雙減政策背景下切實打造初中英語分層作業，教師應結合學生的個性做好學生分層工作，以此有針對性地制定作業分層設計策略，以此有效落實雙減政策。

關鍵詞：雙減政策;初中英語;分層作業

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-246

雙減政策的提出是素質教育改革進程道路上的一個嶄新的里程碑，它將引導教育更進一步地注重對學生的減負增效，使學生能夠獲得更豐富的課后時間，以此為學生綜合素質的提高提供更多元的發展空間，進一步優化素質教育的成果。雙減政策在教學活動中的有效落實將分為兩個途徑，一方面教師應對課程進行更進一步的優化與創新，打造更具實效性的品質課堂以充分利用有限的課堂時間使得學生最大化地掌握知識內容，另一方面則通過作業的合理性設計，使學生能夠在更靈活的作業模式下以完成最少量作業的方式得到最大化的能力提升，以此從兩方面真正推動學生的減負增效。其中，分層性作業即是教師在作業設計階段中可以利用的設計模式，需要教師切實分析分層模式做好針對性設計工作。

一、針對學困生，設置定量基礎作業

初中英語教學中的學困生在以往的學習活動中所獲得的知識收益相對較少，并且受其不良學習習慣的影響，學生的基礎知識長期處于薄弱的積累程度，難以支撐這一部分學生積極地參與到英語學習過程之中。為此，在初中階段的英語教學中，為了響應雙減政策，教師應針對學困生現階段最為嚴重的基礎認知薄弱的問題設計課后作業，以班級中作業分層的方式為學困生設置定量的基礎類型作業。這將合理引導學生在適當的時間內集中處理基礎知識的訓練內容，真正夯實學困生的英語基礎，為其學習轉化奠定重要基礎。

例如在詞匯積累的環節之中，教師應針對學困生詞匯量儲備薄弱的問題，在分層作業設計過程中注重引導學生圍繞詞匯做好課后學習活動。在定量的詞匯記憶作業指導下，學困生能夠集中自身的注意力，在朗讀、抄寫等靈活的形式下真正集中處理詞匯訓練，通過訓練作業不斷豐富自身的詞匯儲備。這一分層作業聚焦學生的核心問題，減少學困生在學習活動中的無效時間，通過這種方式，學困生不僅能夠掌握基礎英語詞匯，還將實現英語詞匯記憶習慣的養成，切實為其未來的學習活動打下重要基礎。

二、針對中等生，設置均衡綜合作業

中等生是班級中占比最大的學生，這些學生的學習成績相對穩定，并且學習能力適中，能夠基本跟隨教師的教學進度，適應普通教學節奏，從而形成扎實的英語基礎認知。在雙減政策的實施背景下，教師為了減輕學生的學習負擔，應在作業設計工作中以分層機制打造針對中等生的綜合作業，注重作業的均衡性，使學生能夠在定量訓練中實現基礎與拓展的同步學習，在最短時間最大化提升學生的英語水平。

例如在語法知識相關的課后作業設計階段，教師在針對中等生的作業設計過程中應該以綜合性較強的閱讀與寫作訓練為主，引導班級中等水平學生在課后作業環節中開展適度的綜合閱讀或寫作活動。在閱讀實踐中，均衡水平的學生既能夠充分利用詞匯等基礎知識，完成閱讀理解與寫作結構搭建等基礎活動，還將使學生進階性地應用語法知識，使其將語法代入到更為細節的環節之中，由此在作業環節中利用較短的訓練時間切實輔助學生鞏固基礎，并優化知識理解，切實提高學生的英語學習技能。

三、針對優等生，設置著重延伸作業

針對班級中英語學習水平優異的學生，教師在分層作業的設計階段中應該做到長驅直入，直接以延伸性作業的設計進一步深化這一部分學生對知識的理解，強化其綜合應用能力，切實以減法落實雙減政策，并在減法中最大化地推動學生學習素養的提高。

例如在閱讀教學結束后，針對班級優等生教師可以為其提供兩篇拓展性的閱讀資源，在課后作業環節中引導學生開展群文閱讀活動。在作業活動開展的過程中，學生不再僅僅局限于對課程既定閱讀內容的掌握，而是從拓展資源中獲得更豐富的積累儲備，并在閱讀中積累理解經驗，真正提高其閱讀積累素養，最終推動學生英語閱讀能力的最大化提高，并使學生在作業環節中集中提升自身的閱讀素養，減少無效時間，極大地提高其學習有效性。

作業的分層設計工作需要教師充分尊重學生的學習個性，依據學生個性之間的差異性打造作業分層系統，以此使得學生的英語課后學習活動能夠真正在自身能力允許范圍內最為高效地開展，極大地減少學生課后學習的無效時間，并最大化地推動學生的能力發展，真正在作業設計的減負層面落實雙減政策。

參考文獻

[1]黃建華，潭理莙.初中英語作業分層設計的有效性探究[J].2021（2014-5）：90-94.

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