高中物理教學中學生問題意識培養探究

秦海峰

摘要：問題意識要求學生具有批判性思考能力，不能機械地相信教師教授的書本知識，而是要對事物保持懷疑態度。培養學生的問題意識需要學生將所學知識遷移到實際應用當中，通過對知識的實踐來發現問題，培養學生更高階的思維習慣。在中學物理教學中，由于物理與生活聯系緊密，可以很好地對學生的問題意識進行培養。

關鍵詞：高中物理教學;問題意識;培養探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-194

一、巧設問題，培養科學思維習慣

首先，問題的設置要符合學生現有的認知經驗和規律，問題的難度與深度要適中，使學生的思維跟著教師的教學逐漸走向深入。問題難度過高，學生難以解答，則會逐漸喪失興趣;問題過于簡單，則不利于發展學生的思維能力，達不到培養問題意識的作用。難度適中的問題能增強學生學習的主動性，培養學生科學思維的習慣。其次，教師可圍繞教學重點或易錯點等，有指向性地設計“物理問題鏈”，掌握學生學習知識時暴露出的知識薄弱點和易錯點，依據學生給出的答案予以指導，讓學生在出錯、糾錯等過程中提升問題意識。例如，學習中學物理選修3-2中“楞次定律”時，教師可為學生展示磁條分別靠近開環、閉環的鋁環的實驗，并提出系列問題，即磁條與鋁環為何會產生吸引力和排斥力？在兩個過程中，閉環中的感應電流方向是否相同？閉環受到的力是否為安培力？利用問題的階梯性，讓學生逐漸深入解決問題的同時形成科學思維，養成問題意識的習慣。

二、聯系生活，創設問題情境，培養問題意識

知識來源于生活，二者之間有著密不可分關聯性，因而教師在對高中階段的學生開展物理課堂教學活動時，亦可以選擇生活中比較常見的與學生比較關注物理事件、物理現象加以講解，借助于問題情境的創設，促使學生對常見物理事件、物理現象有所正確認知，避免似懂非懂情況發生。生活中常見物理事件以及物理現象中所具備的物理知識，學生認知學習之后，可以增強其生活實踐能力，繼而推動學生學習水平與生活能力得到全面發展。此類生活事件以及現象包括有停放不動的物體是否存在有滑動摩擦力？而運動中的事物又是否存在有靜摩擦力？教師可以結合生活中的常見現象對學生進行物理知識引導教學，促使學生產生探究欲，繼而學生于課后進行情景實驗，便可以得知正確答案，使得其之前在此方面存在疑惑得以解決。物理知識與現實生活相結合，可以促使學生學有所用、學以致用，既培養了學生的問題意識，又可以提升學生的生活實踐能力此外，還應該注重學生生活學習中的問題，通過討論加工成問題情境。

三、創設問題學習環境，激發學生探究欲望

尋找問題是對學生課堂學習最好的刺激，它可以有效激發學生的思維能力和學習能力，讓學生獲得充分的學習體驗感，樹立學習高中物理的自信心。為了能夠激發學生的內在潛能，需要教師創設一些特定的環境，引導學生逐漸提出問題。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·物理選修3—4》“波的形成和傳播”這節課時，本章的教學目的是讓學生能夠了解“波”的存在方式和傳播形式，教師要鼓勵學生積極融入課堂探究活動中。為此，在教學活動開始前，教師利用信息技術在網絡上尋找“波”的傳播動圖，如水面波紋動圖、3D聲波動圖、超聲速飛機氣浪圖等，并將多個教學素材融合在一起，制作成一個完整的PPT課件。在教學活動開始后，教師先向學生展示了最為常見的水波動圖，就是將一粒石子拋向水面，引起波紋形狀的動作。教師完成動圖播放后，向學生提出問題：波是以怎樣的形態存在的？教師沒有急于讓學生回答問題，而是給予學生充分的思考空間和想象空間。隨后，教師播放了其他幾組聲波動圖，讓學生再次證實自己剛才得出的結論。有的學生可能會問教師：波的存在與受力有直接關系嗎？教師則需要將教學重點引向能量傳遞，讓學生提出的問題與教學目標逐漸接近。

四、創設寬松、民主的氣氛，讓學生敢于提問

高中物理教學中，教師還應該給學生創建寬松、民主的課堂氣氛，讓學生敢于提問。在以往的教學過程中，教師通常在學生面前呈現出來的形象都非常嚴肅，導致學生在學習的過程中會感受到無形的壓力，這種壓迫感會讓學生在遇到不懂的問題時不敢提問，對學生的問題意識培養非常不利。針對這種情況，就要求教師要做出轉變，要采取有效的手段來為學生創設民主、寬松的課堂氣氛，尊重學生，給學生更多的話語權，并鼓勵學生來積極表達自己的想法和觀點，當學生回答錯誤之后，教師不能急于否定和批評學生，而是要在鼓勵的基礎上進行引導，幫助學生及時糾正錯誤的思維。總之，教師要給予學生更多的鼓勵、寬容和信任，讓學生在物理課堂上敢于表達自己。

參考文獻

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