初中英語詞匯教學的有效性研究

黃宏波

摘要：初中英語學習是學習者一生英語學習重要的起步階段，但是一些學習者由于各種原因成為了英語后進生。初中后進生的英語學習主要是在英語課堂上，而在英語課堂教學中卻鮮有有效的詞匯記憶策略教學。這使得學習者只能采用機械式記憶方法來記憶詞匯。因此，后進生普遍反映詞匯難記，遺忘率高。

關鍵詞：英語;詞匯;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-136

一、初中英語詞匯教學的有效性存在的問題

教師教學理念滯后。英語詞匯所承載的具體內涵，是教師進行英語學科教學要達成的基礎目標，也是學生經過英語課程學習要具備的學習成果。但在實際教學中，教師的理念存在滯后性，忽視了英語學科詞匯的的價值，難以滿足英語有效教學的實現前提。

一是部分教師對英語詞匯的了解程度并不理想，缺乏先進的理論指導，教育理念及教學行為比較保守陳舊，適應不了新時代的發展要求，也不能以先進教學手段更好地指導學生，容易對詞匯產生種種誤區，將會影響甚至阻礙詞匯的教學落地，是培養學生英語詞匯成為一句空話。

二是課堂教學仍以教師為主體。不少初中英語教師認為讓學生多掌握一些知識，教師就得多講授知識，教師講學生記仍然是最快捷最有效的辦法。教師逐漸形成了以自己為中心，獨自掌握教學節奏的習慣，教師與學生間沒能形成一個互動合作的教學氛圍，學生的積極性和主動性沒能得到發揮，自然學生對英語學習的熱情和興趣逐漸降低。

教學目標缺乏詞匯導向。教學目標作為教師設計課堂教學的思維起點，無論實施怎樣的教學活動，均離不開教學目標的指引。詞匯導向下的英語教學，教師要精準的把握詞匯定位，對教學目標進行升級與結構性的調整，從而發揮其引領性的作用。部分教師仍然是將教學目標看做傳統的學習知識定位上，教師這一節課要講早己設定好的知識點講完，有時出現教育目標所規定的知識點未完成時，教師還會延遲下課幾分鐘直到預設的知識點講完。一方面，教學目標沒有根據學生的實際情況設置，如學生的現有知識、可接受程度以及學習的興趣在教學目標中沒有體現，并且將其硬性指標，在實行過程中缺乏必要的靈活性和機動性。另一方面，這樣的教學目標只是課堂教學前的知識匯總，教師只是將要講授的具體知識進行簡單地堆砌，缺少建立情感陶冶、思維啟發、審美提升等在內的多元維度之間的內在聯系。

二、初中英語詞匯教學的有效性策略

強化教學技能，提高自身語言和文化素養。為實施本課程標準提出的英語詞匯目標和有效教學要求，首先教師應不斷更新英語專業知識，提升教學知識儲備，具備扎實英語語言知識、豐厚的中外文化知識才擁有實施課堂有效教學的基本條件;同時，教師也要時刻關注最近的教育政策，以及英語詞匯的教育理論知識。只有教師的英語專業知識和教育教學知識不斷提升，在日常教學中采用貼近學生生活詞匯背誦的教學行為，參與的英語課堂常的教學實踐中。其次，不斷積累實踐經驗，增強專業素養發展。教師可以利用課堂記錄和日志進行總結反思，發現自身行為的成功和不足之處，以此不斷進步和發展。教師不斷商討探究教學問題，不僅能夠更加有效的進行英語課堂教學，還在無形之中提升了每個教師自己的專業素養。

在詞匯背誦下，一名具備英語素養的優秀教師，不僅擁有詞匯的教學理念，過硬的英語專業知識和技能，積極進行合作交流，還要定期回顧、反思和總結經驗，才能保持不斷前進的步伐。首先教師個人要鍛煉自身的思維能力，不斷回顧思考在教學中出現的問題，并努力尋找解決問題的辦法，提升自身的問題意識和總結歸納能力。其次，師范院校應注重對教師反思總結能力的培養，通過系統地訓練讓教師有條理、有方法地進行反思總結。最后，學校也可以營造教師批評與自我批評的氛圍，增強教師的責任意識和反觀行為，定期組織教學回顧總結活動，倡導教師嚴謹對待自己的教學，正視教學中的不足之處，只有孜孜不倦地不斷學習進步，才能有足夠的信心和底氣向學生傳遞知識。

教師應結合教學內容和英語學科特點，精心設計背誦教學活動。利用生活化材料，活動形式多樣。知識來源于生活，并服務于生活，多從身邊的事物出發，變幻成英文加進學生的記憶中，加入生活化的材料，增加學生親身經歷的熟悉感，其參與度和積極性自然十分高漲，同時也引導學生學以致用，在生活中積極思考，為課堂教學增添生機。

總結

發展學生詞匯教學不是虛空的，它必須貫徹實施于各個學科的實際教學中。而詞匯背景下的有效教學，是將素養理念內化于課堂實踐的重要途徑之一，促使教學走向服務學科素養發展，轉變傳統的整齊劃一和接受性學習，強調以生為本的個性化選擇和深度學習。

參考文獻

[1]崔允都主編.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社.2009.

[2]余文森著.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社.2009.

[3]余文森等編著.有效備課·上課·聽課·評課[M].福州：福建教育出版社.2008.

[4]鐘啟泉等主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發展《基礎教育課程改革綱要試行》解讀[M]上海：華東師范大學出版社.2001.

[5]高慎英，劉良華著.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社.2004.

[6]蘇春景主編.教育學[M].北京：高等教育出版社.2010.

[7]龔孝華，黃澤純編著.基于詞匯的新觀念與新行動[M].天津：天津教育出版社.2018.