幼兒園教學(xué)中幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

謝海麗

摘要：語言交流是幼兒所必需的基本技能，大部分幼兒在入園前都有一定的溝通能力，但受客觀因素的影響，缺乏科學(xué)合理的語言教育模式，幼兒的語言表達(dá)能力不足對幼兒今后的學(xué)習(xí)成長有著深刻的影響。積極促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)成為研究的重點(diǎn)。在這樣的背景下，文章從影響幼兒語言能力培養(yǎng)的因素著手，重點(diǎn)探討如何有效地培養(yǎng)幼兒語言能力，為幼兒園教師的教育提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言能力;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-115

幼兒園不同階段的孩子語言水平有一定差異。幼兒教師在教育過程中采用不同的培養(yǎng)策略，幫助幼兒樹立說話的信心，提高他們的語言能力。

一、家園共育，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

家庭是幼兒最熟悉的場所之一。所以，這也是培養(yǎng)幼兒語言能力的最有效的地區(qū)。在日常生活中，父母認(rèn)識到自己的責(zé)任，積極和孩子友好交流，積極交流，促進(jìn)幼兒語言能力的提高。同時(shí)，作為幼兒成長中的監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人和教師相互合作，結(jié)合幼兒的年齡特征，采取科學(xué)的訓(xùn)練方式，通過家鄉(xiāng)的共同培養(yǎng)形式，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。教師積極向父母介紹幼兒語言發(fā)展的重要性，配合幼兒園的各種教育任務(wù)，例如表達(dá)幼兒回家用口語每天做的事情。監(jiān)護(hù)人整理文字，提交給教師，保證家庭狀況的相互滲透。在具體實(shí)踐過程中，可以從以下三個方面進(jìn)行分析。

第一，當(dāng)監(jiān)護(hù)人和孩子交流時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)，選擇最合適的談話方式，當(dāng)孩子興奮時(shí)，要主動和他們說話。孩子身體累的時(shí)候，盡量減少交流，不要給孩子太重的心理壓力。同時(shí)，家長和教師會以孩子的視角與幼兒交流，在不知不覺中將語言的核心觀念傳達(dá)給幼兒。

第二，親子讀書活動。孩子和父母通過讀書的形式聯(lián)系，豐富孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以有效的形式鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。每次閱讀活動開始前，父母會結(jié)合孩子的需要幫助他們選擇合適的書籍，事先熟悉內(nèi)容，做好充分的閱讀準(zhǔn)備。隨著時(shí)間的推移，親子感情加深，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

第三，建立語言環(huán)境。幼兒處于語言發(fā)展的初期階段，語言、單詞等方面是不太準(zhǔn)確的，在日常教育活動中，教師要利用“監(jiān)護(hù)人開放日”的機(jī)會，提醒家長多觀察孩子，多接觸周圍的事物。家長和教師的想法一致，共同為幼兒創(chuàng)造輕松的語言環(huán)境，為幼兒的語言表達(dá)提供良好的契機(jī)。

二、情境教學(xué)，刺激幼兒的說話欲望

語言是一種思維表達(dá)形式，伴隨著幼兒的學(xué)習(xí)和生活。從現(xiàn)在的幼兒園語言教育活動來說，教師應(yīng)該樹立“以幼兒為主”的觀念，創(chuàng)造快樂的語言環(huán)境，真正把幼兒語言發(fā)展到實(shí)際的地方。幼兒在接受教育的過程中，不僅要體會精神上的快樂，還要享受身體上的快樂，教師必須創(chuàng)造輕松自由的語言環(huán)境，刺激幼兒的說話欲望。教師以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教育內(nèi)容創(chuàng)建游戲環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供自主探索的機(jī)會?；谶@一教育理念，教師深入挖掘和利用所有語言交流的要素，針對不同的語言素材采取對象性的教育方式。

多媒體具有意境再現(xiàn)的作用，豐富了原來單調(diào)的知識點(diǎn)，豐富多彩，讓幼兒易于理解和接受，在對幼兒想學(xué)習(xí)的知識感興趣的時(shí)候，他們的心理和語言行為也處于被激活的狀態(tài)。以故事教學(xué)的“小流星”為例，教師以優(yōu)美的輕音樂為背景，編排生動形象的故事情節(jié)，感受語言與音樂結(jié)合的魅力，在輕松的狀態(tài)下欣賞音樂，感受語言。同時(shí)，隨著真實(shí)動畫的展開，給幼兒一定的視覺沖擊，采用角色配音形式，為學(xué)生提供說話方式的平臺，記錄幼兒的展示活動，活動結(jié)束后，為幼兒播放視頻全面展示授課中的動態(tài)信息，利用真實(shí)畫面喚醒幼兒的既存印象。由此可見，在靜態(tài)結(jié)合的背景下，讓幼兒自發(fā)交流和表現(xiàn)，從更多方面鍛煉和提高幼兒語言的應(yīng)用能力。

三、語言活動，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒園的語言教育活動，教師為幼兒提供了互動的空間，總結(jié)和總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中零散的語言，加深幼兒對語言規(guī)則的認(rèn)知能力，根據(jù)既定的語言目標(biāo)，革新活動形式。例如在幼兒園的展示活動中，包括自我介紹、朗讀、表演等。所有幼兒都可以參加。在日常的地區(qū)活動中，教師為幼兒提供更多的自我表現(xiàn)機(jī)會，利用語調(diào)、音色來區(qū)別角色語言，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予鼓勵，通過人們參加的形式必須促進(jìn)各個幼兒的語言發(fā)展。語言的滲透和幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，應(yīng)該提供各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，從活動中獲得新的知識。

例如，教師以“社會”為話題組織起來的語言活動——“感謝教育”積極革新活動，激發(fā)幼兒想要表達(dá)的愿望。感恩節(jié)期間，幼兒園可以開展感恩節(jié)活動，大班幼兒學(xué)感恩歌。初中的幼兒向父母表達(dá)感謝之情，以兩個幼兒為主持人，以歌、演講、舞蹈、繪畫等形式向幼兒傳達(dá)父母和其他感謝之情。另外，與當(dāng)?shù)刂驹刚邊f(xié)會合作，對福利院、養(yǎng)老院等表示感謝。通過這些感謝活動，可以豐富教育的內(nèi)容。

四、結(jié)語

幼兒園的語言教育活動對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用。這是為了讓幼兒園的老師考慮家庭和幼兒園等環(huán)境因素，在共同教育的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒主動參加語言活動。因此，老師為幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓幼兒自由表達(dá)和交流，滿足“說話”的愿望，為幼兒教育的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。這也是幼兒教育改革的手段。

參考文獻(xiàn)

[1]李海英. 信息技術(shù)在基于語言教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電子技術(shù)，2021，50（07）：232-233.

[2]李海慧. 利用智能語音技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒園語言教學(xué)游戲化[J]. 中國新通信，2021，23（13）：223-224.

[3]王波. 幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的價(jià)值及地位研究[J]. 中國民族博覽，2021，（06）：123-125.