如何實現農村小學數學教學生活化

周慶

摘要：在農村小學數學的教學歷程當中，成千上萬的教育工作者發覺許多在農村生活的小學生無法很透徹地理解教師所教的一些比較抽象的數學問題，這其實體現了一部分教師沒有落實農村小學數學教學的生活化，沒有因地制宜，根據所處的環境的獨特性為當地的學生制定特殊的教學方式。而與此相反，另一部分的教師懂得根據所處環境的特殊性為當地的小學生制定合適的小學數學教學策略，由此也實現了農村小學數學教學的生活化。

關鍵詞：農村小學數學;生活化教學法;執行策略;增加提問;拓展課外知識;激起學習想法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-079

在農村小學數學課堂之中，學生有可能終究經常性只身為一個在下面接受人民教師所輸出基礎理論的角色，而對于人民教師所灌輸的內容沒有任何質疑地接受，而在一道題之中也老是只可以記清參考答案，對于某些不規范回答，學生縱然在不懂的狀況下也很少去對其進行質疑。為了能盡快使這類的狀況不懂再造成惡劣的影響，人民教師必須在教學過程中使用對應的方法措施，促使農村小學數學教學能夠越來越接近生活，不但促使學生學習到專業知識，也使學生用理論聯系實際操作。為了能達到這類期許，教師能夠增加教學過程提問、拓展課外知識和激起學習想法。

一、增多教學課堂提問

在現如今的某些狀況之中，學生對某些比較偏向生活的難題不知道，某種程度上來講就與教育工作者不在課堂上開展提某些與生活場景相關的難題有很大的關聯性，這是因為教育工作者并沒能提供給學生這種知道的機會，學生在長此以往的過程中，即便有想探究的想法，也會這是因為不能夠得到及時性明確指出而選擇放棄下，因而僅有教育工作者提供這種機會給學生，才能夠讓學生在本人有疑問的的過程中及時性開展提問，才能使得這些比較抽象的知識可以真正進入農村學生的視野里。

例如，在教授“萬以內數的認識”時，教育工作者在選擇題目類型并開展解答問題的的過程中，在解答問題完切實可行的解讀過后，務必對不標準的選擇項開展剖析材料，在這段時間能夠向學生提問問題，提問時可以將問題具體化為一些農村生活中常見的場景。完成提問環節之后務必使用教科書中的對應的基本概念開展解讀，解讀時教師能夠加入某些在平常鄉村生活中學生非常容易碰見的畫面，用直言不諱的狀況剖析為學生解讀回答中普遍存在的不規范之處，也讓學生能夠更好地知道這類農村日常生活狀況。

二、有效擴充課外知識

愈來愈多學生不可以質疑的根本原因是其在生活上的綜合知識掌握不足，不會有相應的勇氣去對某種綜合題中的不合理選項進行質疑，而要處置這類現象的某種實效性方法，就是對學生進行課外知識的實效性擴充，為學生解讀一些更新穎有趣且及其十分普遍的課外知識，最好就可以關聯起教學過程上所教授的詳細內容，促進課外知識和掌握與應用綜合知識的連接更順暢自然。如此一來，學生假如就可以在檢測里面遇到與教師在課堂上所教授的課外知識密切相關的綜合題選項時，一旦看到這當中有不標準規范之處，也就可以及早地質問幫本身清除不合理的結論。由于農村中一些信息的傳播不夠迅速，這種做法也可以增長小學生的見識，促進其全面發展。

例如，在教授“克和千克”時，教師就可以讓學生在完成相應詳細內容的框架創建之后，去本身到一些信息網網搜集整理有關于“克和千克”的題庫，假如遇到了主題綜合知識不熟悉的現象，就可以本身到網絡上進行詳細資料具體內容的搜集整理，并將搜集整理到的內容分類整理到本身的本子上。這類掌握即就可以當做學習課外知識的環節，也就可以當做主題綜合知識的擴充。假如學生就可以一直保持這類方法，如此一來學生將不光就可以擴充本身的見識，也就可以促進本身累積一些就可以被用于檢測里面的主題綜合知識。

三、激發學生求索欲望

就目前而言學生缺失解決生活中的的數學問題的另一個主要原因是其求索念頭萬分缺失，這主要是因為在長期的學習過程上，僅有接受基礎知識的習慣，而不會有探索新基礎知識的念頭，如此一來學生對一類未涉及到的基礎知識重點也不會對其產生質疑，更有可能全是單方地接受其。成年累月，會讓學生在考試上，要是碰見一類自身不熟記的基礎知識重點的選項時，不能夠立即對其合理提出異議，就很容易失去分數。因此，教師如果可以選取某些農村生活中與數學知識相關的現象去教學，學生會更容易對這節課產生興趣。

例如，在教授“長方形和正方形”時，教師在并未教授之時能夠先選擇上的一些基礎知識重點的題，要結和一些相對來說較普遍的的錯誤觀點讓學生搞好選擇，學生要是選擇了哪一個看法是不適用的看法，那么只需辯駁出自已表達出來這種看法不適用的原因，即怎么這種看法是錯的，又錯在了哪些地方，學生雖然不清楚這種基礎知識，可是在質疑上，學生能夠激發自身的自我思考念頭，讓自身對長方形和正方形的定義這種基礎知識重點有越來越難以忘懷的自我思考念頭，在后面自我思考這一部分基礎知識的環節中也能夠將其深深記在心里。

總之，農村小學數學教學之中，教學生活化的落實需要教師發揮主觀能動性，如可以增加課堂提問和課外知識補充，還可以激發學生的求知欲。

參考文獻

[1]張曉薇，許紅梅.自主探究式教學模式在農村小學數學教學中的應用[J].山西農經，2017（08）：91+94.

[2]高曉微.如何實現農村小學數學教學生活化[J].農業與技術，2016，36（09）：170-171.