高中英語閱讀教學中如何有效落實學科核心素養

鄒維

摘? 要：閱讀是高中英語教育教學中極為重要的環節，在考試與授課中均占有較大比例。新課改強調對學生英語核心素養的培養，如思考能力、學習能力、應用能力等方面。對此教師在英語閱讀教學中，應該設計多元化教學環節，合理選擇適合學生的教學方法，以培養學生學科核心素養與綜合能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;學科核心素養

根據教育部提出的“立德樹人”的核心素養教育教學理念，促使傳統教學模式下的知識教學向培養學生基本素質、主要能力等方面轉變，同時也強調培養學生人格、文化意識和社會關系等。對此，從教學重點的轉變中，教師應該抓住學生英語學習的薄弱環節，通過對英語閱讀教學反思和創新改革，以培養學生的英語學科素養，才能更好地促進學生主動學習和發展。

一、設計多元化課堂導入形式，以塑造學生的文化素養

一個好的英語課堂導入環節，學生不僅能夠借助于此了解到本節課教學重難點與教學目標，以及調動學生的英語學習興趣，這種教學設計理念是對傳統教學模式忽視學生主體性的一種“補償”形式?，F代化多媒體形式的成熟發展，為英語課程導入設計注入了豐富形式，融入微課、視頻等對本節課教學內容加以展示，符合學生的學習習慣，同時也提高了教學過程的趣味性。更為重要的一點是，借助于多媒體教學技術，以對比分析的方式向學生介紹中西方文化，在文化差異的了解與認識中，逐漸培養學生的文化意識。所以，教師應該通過篩選英語閱讀資料，以有目的地向學生展現文化內涵、文化“沖突”，從社會、教育、科學技術等角度讓學生了解到不同文化間的民族特色，從文化角度看待語言學習問題，有利于培養學生的跨文化、跨語境交際意識。以譯林版高中英語教材內容為例，“Festivals and customs”，以及“Exploring literature、The world online”等涉及到中西方文化差異的課內閱讀，利用多媒體呈現出世界各地不同民族文化差異，節日服裝、語言交流方式、生活習慣、娛樂休閑方式等均能反映出來，鼓勵學生了解與探索世界一體化的產生與發展過程，感受世界發展變化，這些都有利于培養學生文化意識。

二、分組教學，培養學生的合作學習能力

英語閱讀教學中，教師可組織學生進行分級、分組教學，通過問題設計引導學生在問題意識的牽引下進行合作學習。分組教學是將班級學生分成若干個小組，遵循“組內異質、組間同質”原則和學生平時成績、綜合考評結果將學生劃分到不同小組中，為不同學習能力于“層次”的學生設置不同難度的問題。如有些學生的英語學習基礎較好、學習能力強，教師則要求他媽呢在掌握英語閱讀內容基礎上，嘗試回答擴展性英語閱讀問題，進而進階到高階問題;能力中等、英語學習基礎一般的學生，教師在問題設計上，應側重提升學生的英語基礎，多以能力提升目標為核心等等。教師設置層次不同的課堂活動，利于展開因材施教，促使每個學生均能參與到教學活動中，圍繞閱讀問題咱討論中碰撞，才能更有利于學生的思維擴展，才能更好地促進每個學生的全面發展。并且，教師還可以通過英語敘述、論證、人物傳記等手法，引導學生更好地駕馭分析、預測、推斷和質疑的方式，提升自己的英語閱讀層次。但是需要強調的是，教師組織學生進行合作教學，應該有的放矢，先易后難。教師提出的問題也要圍繞閱讀材料基本內容，或進行適當擴展。如“秘密和謊言、陷入困境的友誼、經濟還是環境、完美的復制品”均是很好地進行核心素養教學的閱讀材料。

三、構建教學情境，培養學生語言應用能力

英語教師在教學設計中，應聯系學生生活的設計而設計教學情景，或者是布置開放性的閱讀任務，發揮具體情景對語言學習的積極性，促使學生主動參與英語教學中，鍛煉學生的語言交際能力。例如：譯林版高中英語必修二的“Festivals and customs”閱讀中，教師可以拋出“How many kinds of festivals around the world？”的問題，St. Valentine's Day、Eve of All Saint's Day、Thanksgiving Day、Christmas Day……。以問題為導向促使學生了解閱讀內容及中心思想后，教師可組織學生圍繞這個主題設計“節日”情景，學生用英語進行現場表演，角色自定。為了讓學生更快地理解活動任務，教師通常會以PPT結合視頻片段形式，讓學生了解頒獎過程和問題具體化情景，引導學生發揮自己的創造力、表演能力和語言能力，巧用這一情景要素設計活動環節。并且，教師要根據班級學生的表現情況，圍繞閱讀材料重難點，讓學生用英語進行活動總結，讓學生在英語語境中思考問題，鍛煉學生的思維與語言能力。這種從材料閱讀到活動“閱讀”，是讓閱讀活起來的一種方式，學生或者照著準備好的閱讀“臺詞”或者是脫稿表演，都有利于培養學生的英語語言能力，反過來也更有利于培養學生的閱讀理解能力。

四、結語

總而言之，高中英語閱讀教學活動中，教師應該堅持“以人為本”的學生觀，從多角度把握閱讀理論和實踐教學之間的辯證關系，將學科核心素養貫徹到活動教學的各個環節，創新優化閱讀教學內容和形式的基礎上，從課前、課中、課后三個環節，以發展學生合作探究、表現和自主學習能力，鍛煉學生綜合能力的同時，也培養了學生核心素養。對此，為了讓學生在英語學習中培養英語素養，對英語閱讀教學進行全面改革非常有必要。

參考文獻：

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