淺析奧爾夫音樂游戲在特殊教育音樂教育中的運用

金妍

摘要：特殊兒童的教育問題一直受到社會各界的廣泛關注，如何打破特殊兒童與正常兒童的壁壘，幫助其更好地接觸世界、融入世界，成為教師需要著重考慮的問題。生理和心理上的缺陷使特殊兒童所接觸的環境相對封閉，得到的音樂感受也不甚清晰，這對培養兒童的感受力、創造力有很大影響。而奧爾夫音樂游戲為特殊兒童創造了更多接觸音樂的機會，讓其通過語言、動作更自然地融入到音樂中，感受音樂最本真的元素，給特殊兒童更加美好的體驗。本文以小學階段的特殊兒童為例，對奧爾夫音樂游戲在特殊音樂教育中的應用策略做探討。

關鍵詞： 奧爾夫音樂;特殊教育;小學;教學思考

引言：

奧爾夫音樂教學法更注重實踐性，讓特殊兒童真正參與其中，感知音樂的節奏、旋律，并從中體會音樂的魅力，這對幫助智力障礙的兒童恢復身體、心理功能，幫助其補償智力缺陷具有重要作用。教師可以結合智障兒童的特點，積極探尋奧爾夫音樂游戲在幫助特殊兒童恢復方面的有效策略。

一、巧用身體互動，培養兒童節奏感

智障兒童在身心上的缺陷使他們無法像正常孩子一樣對所處情境迅速做出反應，在和家人、教師的交流過程中也存在很多障礙，使得他們不能很直接地理解、處理信息。音樂是需要深入理解、感受的活動，能給不同人帶來不一樣的體驗，且音樂的節奏感對于智障兒童來說是很好地外界刺激，對于幫助智障兒童逐漸適應正常生活節奏具有重要意義。在奧爾夫音樂教學理念下，通過身體的律動迎合音樂節奏，讓特殊兒童感受到自身與音樂的聯系，可以培養兒童的節奏感，讓其對音樂有更多的了解。

例如，教師可以先帶領兒童聽一些輕松歡快、節奏感強的歌曲，在兒童熟悉旋律之后，用拍手或者哼唱的方式，將這種節奏重現。兒童會驚喜地發現音樂離自己并不遙遠，用自己的身體也能做出音樂表演。接下來教師可以將“擊鼓傳花”游戲和音樂結合，大家一起跟著音樂拍手，音樂停止后，同學們繼續用拍手來延續節奏，被指定的學生跟隨節奏唱出后面的音樂，讓特殊兒童在充分參與活動的同時也得到音樂表現力的鍛煉。每種音色都有其獨有的特點，教師可以引導學生用身體發出各種聲音，感受其中的不同并找到與之相匹配的音樂。過程中教師應多給學生表達的機會，讓他們形容自己聽到的聲音，比如拍手的聲音特別響亮，跺腳的聲音更加沉悶，初步建立起學生對音色和節奏的把握。

二、設計游戲活動，增強兒童參與感

存在智力障礙的兒童注意力會更難集中，在話語理解方面也可能存在問題。在這種情況下，如何讓所教學生聽懂教師指令并正確做出反應，是關系到教學能否成功的關鍵所在。愛玩、對事物充滿好奇心是兒童的天性，即使是對于智力存在問題的兒童，互動式教學的效果也會比單純說教好得多，因此，教師應該巧用奧爾夫音樂游戲，增強兒童的參與感。

例如，在面對智力障礙程度較輕的兒童時，教師可以拿《蝸牛與黃鸝鳥》這樣的兒歌，讓幼兒跟隨歌詞模仿動作，這樣將單純地聽音樂變成情景劇表演，充分調動起學生的多重感官，讓其主動用豐富的表情、動作迎合音樂的節奏感，有助于鍛煉智力障礙兒童的思維與表達能力，幫助其有更和諧的肢體語言。課堂教學中，教師可以設置這樣的游戲活動，將音樂和特定的肢體動作相聯系，肢體動作的設計需要具有記憶點，并且與音樂相和諧。接下來教師隨機播放音樂，讓學生在聽到音樂之后表演出設計好的動作，做對動作的學生可以得到獎勵。在學生進入游戲狀態后，教師可以適當加快切換音樂的節奏，讓這些特殊兒童的注意力高度集中，在充分打開自己的情況下，借助肢體來體會音樂旋律，又用音樂帶動現實記憶，讓其切實感受到自己所處的環境。另外，教師也可以進行一個《我們都是舞蹈家》的游戲，給這些特殊兒童充足的空間，看在不同類型的音樂下，他們會有怎樣的行為，會和同伴做出哪些互動，能否跟隨音樂起舞，讓其盡可能多地對外界做出反應。對于表現較好、能主動和其他人一起完成舞蹈動作的學生，教師也應該多進行表揚，耐心地向大家說明他得到獎勵的原因，讓這些兒童更加積極主動地投入到游戲當中。

三、感受不同樂器，娛樂與訓練結合

智力障礙兒童的特殊性導致他們的學習能力遠落后于正常兒童，因此許多兒童無法熟練掌握樂器，不能表達出各種樂器間的差異。奧爾夫音樂游戲在有關樂器的課堂中，通常會選擇以震動或者敲打發音的這樣打擊樂器，這類樂器操作簡單，聲音特色明顯，能充分吸引兒童的注意力，并且節奏感較強，十分適合存在智力障礙的兒童學習。

對于智力障礙兒童的音樂教學，應該更注重感受而非理論。教師可以讓學生將手放在敲動的鼓上，讓他們感受能發出聲音的鼓與平常的鼓有什么不同，并且讓他們嘗試自己制造出這些不同。鼓聲的穿透力較強，能夠刺激兒童產生不同的心理活動，在保證他們舒適的前提下，可以讓他們嘗試敲擊不同大小和不同類型的鼓，選擇自己感興趣的一項著重練習。在學生能初步演奏樂器后，教師可以開展奧爾夫小樂隊演奏活動。將不同小樂隊的樂器做成比較有趣的卡片，需要哪一小分隊演奏時，教師會亮出卡片，給兒童一定的提示。在活動最初，教師可以用感染性較強的樂器帶動兒童一起演奏，消除特殊兒童的顧慮情緒，帶領他們真正感受樂器的魅力，體會到音樂所創造出的全新世界。

結語：

綜上所述，存在智力障礙的兒童是需要被特殊照顧的群體。教師應該認識到這些特殊兒童的差異性，巧妙將奧爾夫音樂游戲融入到教學當中，通過舞蹈游戲、肢體互動、學習樂器等方式，讓兒童感受到音樂的節奏感，跟隨教師的指引逐步將自己投入到音樂課堂中，發揮出音樂在提高智力方面的最大作用。

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