家校合作模式下小學語文閱讀習慣培養的實施策略

郭秋萍

摘要：眾所周知，閱讀作為小學語文教學中的重要組成板塊之一，是學好其他學科的基礎。因此，小學生語文閱讀習慣的培養，愈發受到家長及教師的重視。學生要有良好的閱讀習慣不僅能使思維能力及語言表達能力得到有效提升，還能陶冶其情操。而將家校合作與小學閱讀教學相銜接，通過教師與家長的共育及努力，培養學生良好的語文閱讀習慣，以此充分發揮家校合作在小學語文閱讀教學中的作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀習慣;駕校合作;策略

前言：

所謂家校合作模式，就是在教師與家長之間建立一個良好的溝通交流樞紐，通過二者的共同引導及輔助，幫助學生形成好的閱讀習慣。該教育模式既利于親子交流互動，同時又有助于增進小學語文閱讀教學成效及質量。小學語文閱讀囊括教材中的閱讀與課外拓展閱讀，開展家校合作模式，可以優化及完善教師的閱讀教學形式，使學生的閱讀范圍越來越廣泛，豐富其知識認知，不斷提升學生閱讀能力，以此讓其逐漸地愛上閱讀。

一、重視閱讀方法的教學，激發學生閱讀興趣

興趣是學生需要所有學科的內在驅動力，學生一旦對某一事物產生興趣，就會全心地投入到該事物的探究之中。由于小學生年齡偏小，在學習過程中很難保持長時間的集中，但卻對一些新鮮事物卻有著較高的求知欲望。因此，在小學語文閱讀教學中與家校合作模式相銜接，對培養學生的閱讀興趣有著極大幫助。在家校合作過程中，教師要幫助家長明確自身定位，要以生本理念的教學思想為主導，學會站在學生的角度來看待問題，豐富其課外閱讀生活，教師更要教會學生科學的閱讀方法，做好閱讀指導。很多小學生都無法正確地掌握閱讀方法，在閱讀教學中只會做知識信息被動接收者，主觀能動性過于缺乏。而教師要引導學生在對一本書進行閱讀時，要先對整體內容有所初步感知，收集該書的相關資料，對寫作背景有所大致了解，然后再對該書的內容進行細細地品讀，抓住人物形象描寫的特征，感悟作者的思想感情。值得注意的是，教師在傳授學生閱讀技巧時不能急于求成，則是要循序漸進的豐富及積累其閱讀知識，在積累過程中加以指導，逐漸讓學生學會如何正確閱讀，并在閱讀中感受書籍的魅力。該種教學方式能夠讓學生真正的喜歡上閱讀，以此養成良好的閱讀習慣。

二、豐富閱讀活動，推薦優秀閱讀書單

小學生天生活潑好動，對各種活動的參與熱情頗高。就是可借助學生這一特點舉辦趣味性較強的讀書交流活動，如我最愛的書籍分享會、讀書匯報課等。教師要引導學生在閱讀書籍過程中不能過于形式化，要在閱讀的基礎上，對所閱讀內容有所理解及感悟，能夠通過閱讀與同學，家長及教師進行分享、交流，特別是要有自己獨特的見解。例如，教師可以創設一個主題活動，讓學生共讀一本書，如《小英雄雨來》。然后引導學生圍繞相應的主題開展交流匯報活動，通過多種表現形式來呈現所讀內容中為自身最為深刻的片段，分享及交流自身對人物的理解及感受，提升學生閱讀理解能力。此外，教師還有以學生的認知水平為基準，為其推薦符合內心實際需求及個性發展規律的閱讀書單。教師也可以讓生生之間互相推薦自己感興趣的書籍，更要指導家長如何根據孩子興趣來選擇書籍，避免盲目閱讀。此外，教師為學生所推薦的書籍應及時告知家長，讓家長知道推薦該書籍的目的是什么，并在家中能夠引導或督促學生進行有效閱讀，與教師共同培養其閱讀習慣，增進學生閱讀質量及效果。

三、布置閱讀任務，與家長溝通反饋

大部分家長由于工作原因對家庭教育理念的重視程度不夠，這就需要在家校合作模式中，教師要擔負起引導者的重任，積極主動地與家長進行溝通交流，對家庭閱讀任務進行布置。教師應對學生每日閱讀時長有所規定，對閱讀任務要求有所明確，引導家長將學生在家實際閱讀情況記錄在案。學校也可以不定期地展開家校交流活動，與教師共同交流家庭教育問題，把學生在家的閱讀情況進行反饋，并在交流中填充自身在家庭教育中的不足，豐富教育經驗。學校還可以邀請一些教育領域的專家，在線上或線下對家長進行家庭教育理念講授工作，為家長建立正確先進的教育理念，教師也要對家長做好耐心且細致的指導工作，幫助家長解決在家庭教育中遇到的各類問題，尋求解決問題的辦法。教師也可借助網絡信息搭建家校共育平臺，方便教師與家長進行及時有效的互動交流，通過該交流平臺布置相應的家庭閱讀任務，家長在把閱讀成果發送到該平臺上，有助于教師對學生閱讀情況有所全面地了解。反之，教師的評價指導意見也可借助該平臺與家長共享，反饋學生在校期間的表現，打破家庭與學校之間的藩籬，以此使家長真正參與到學生閱讀中來。

四、家長以身作則，創設良好閱讀氛圍

家校合作模式中，家庭教育環節所起到的作用是無可替代的。由于小學生社會關系并不復雜，家庭自然就成為學生進行課外閱讀活動的主陣地，父母是其最親密的接觸者，一言一行對學生都有著深遠的影響。為使學生形成良好的閱讀習慣，家長要先為其樹立榜樣，回到家中放下手中手機等網絡信息設備，抽出適量的時間每天堅持閱讀，通過自身的行為來帶動學生參與到閱讀中來。倘若學生在閱讀期間，家長不停玩手機會分散其注意力，無法投入到閱讀內容中，逐漸喪失閱讀興趣，限制學生閱讀能力的發展。家長最好選擇與學生共同閱讀，當其在閱讀中遇到問題時，家長能夠及時幫助學生解決所遇到的問題。在閱讀文本的選擇上家長也要做足功課，要以趣味性較強的閱讀文本為主，激起學生閱讀興趣，不要強行讓學生讀一些晦澀難懂的書籍。特別注意的是，家長在對孩子進行閱讀指導時，要有足夠的耐心，不能急躁，以平等的心態與學生展開交流，使其對所閱讀的內容有所深入理解，學會正確的閱讀方法，增進親子之間的文化交流，為其營造寬松愉悅閱讀氛圍。

結語：

總而言之，在家校合作模式下，教師應讓家庭在閱讀教學中優勢及價值得以充分發揮，借助多樣化的交流平臺，加強與家長之間的溝通，對學生的閱讀計劃及閱讀文本的選擇進行共同制定，豐富其閱讀活動，將學生閱讀興趣激發出來，培養其良好的閱讀習慣，以此使其語文核心素養得以增進，讓學生的發展更為全面。

參考文獻：

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