淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

黎麗娜

口語交際能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際是閱讀教學(xué)中不可缺少的組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課不僅可以規(guī)范學(xué)生的語言、聽說的態(tài)度以及培養(yǎng)說話的習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，有效地提高語文的課堂質(zhì)量。

那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在口語交際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，營造民主、和諧的交際氣氛，讓學(xué)生積極投入，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。在語文教學(xué)中，我們可以把圖片、視頻、投影、游戲等手段引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語交際的興趣。由于中高年級孩子的年齡特點，在學(xué)習(xí)時不夠主動，喜歡聽別人說，其本身的情緒進(jìn)入課堂氛圍比較緩慢，參與口語交際的興致不高。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂與生活實際相結(jié)合也許是一種好的情境創(chuàng)設(shè)的方法。

（一）扮演角色。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。根據(jù)學(xué)生的這一特點，在閱讀教學(xué)中可以有意識地讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，以達(dá)到口語交際的暢通。閱讀課中有些文章生動、有趣，學(xué)生學(xué)起來也趣味盎然。這時，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？如學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》時，我讓學(xué)生分別扮演小夜鶯，與敵軍周旋，巧妙傳遞情報，通過表演，讓學(xué)生感受小夜鶯的機(jī)靈與勇敢，在教學(xué)過程中，孩子們學(xué)會了勇敢，學(xué)會了愛國，更鍛煉了口語交際的能力。

（二）當(dāng)解說員。一些以介紹知識的課文，可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說員或當(dāng)導(dǎo)游，鍛煉學(xué)生的說話能力。如學(xué)完《鳥的天堂》的課文后，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向“游客”介紹令人贊不絕口的自然風(fēng)光，“游客”向?qū)в翁岢鲆蠡蛞蓡枴W(xué)生有了自主的思維，才能有自主的言語活動。這樣的情境教學(xué)，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了口語交際能力。

通過創(chuàng)設(shè)情境，說話訓(xùn)練得以貫穿整個語文教學(xué)之中，讓學(xué)生真正的愛上說話，走進(jìn)交際這個圈子，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高他們主動參與的熱情。我們要充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以適應(yīng)現(xiàn)實社會和未來社會的需要。

二、采取靈活教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)相長

口語交際能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生多向互動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力。

（一）在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。如四年級下冊的《魚游到了紙上》，我引導(dǎo)學(xué)生看課文題目后提出自己的疑問，如魚怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關(guān)系？這時，我會采取四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生展開討論，可以在課文中尋找句子回答，也可以有自己的個人觀點，最后看看誰說的對，哪一種觀點更合理。由于學(xué)生閱讀的能力不一樣，所提的問題深度也不同。如果簡單的，我就請已經(jīng)明白的同學(xué)回答釋疑;如果是較難的，我就組織同學(xué)一起討論，再總結(jié)。這樣，通過互相質(zhì)疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。

（二）利用插圖培養(yǎng)口語交際能力

插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內(nèi)容融合在一起。其實，文章的藝術(shù)感染力在于“情”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，領(lǐng)會插圖的藝術(shù)感染力，使他們直接置身于當(dāng)時的情境中，通過耳濡目染來領(lǐng)略課文所描寫的情境。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文時，我讓學(xué)生先按順序、有重點地觀察插圖，接著提出一系列的問題：作者描寫了哪幾幅獨特迷人的風(fēng)景畫面呢？哪處景色最讓你感受到它的獨特、迷人呢？然后進(jìn)行說話練習(xí)。說話時要求學(xué)生按一定的順序，突出重點，語言表達(dá)要明確、流暢。最后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。這樣，學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

（三）是在復(fù)述課文中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。在學(xué)習(xí)課文的過程中，對于那些故事性較強(qiáng)的課文，我們不妨讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述，在復(fù)述中鍛煉口語交際能力。復(fù)述課文應(yīng)注意的幾點：

1.復(fù)述不是背誦，要讓學(xué)生把課文內(nèi)容變成自己的語言來敘述故事，切忌生搬硬套地背誦原文語句。

2.復(fù)述不是機(jī)械重復(fù)，學(xué)生在復(fù)述過程中可以自由發(fā)揮，適當(dāng)穿插自己的想象。

3.復(fù)述不是回答問題，教師不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)隨意要求學(xué)生，要對每一個學(xué)生的復(fù)述方式給予鼓勵，使盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，把復(fù)述作為重要的口語訓(xùn)練途徑。如教學(xué)《普羅米修斯》一文時，我要求學(xué)生反復(fù)讀熟課文，把課文中的故事情節(jié)牢記心中，然后對這篇課文進(jìn)行概括性的復(fù)述，可以讓學(xué)生嘗試用自己的話或文中的語句來復(fù)述課文，也可以讓學(xué)生看著課文插圖以及直觀的板書來復(fù)述。通過復(fù)述課文，學(xué)生不僅加深對課文內(nèi)容的理解，還發(fā)展了自己的語言，提高了口語交際的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們老師要深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，因材施教，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，提高說話效率。只要我們留心，處處都是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的場所，時時都有提高學(xué)生口語交際能力的機(jī)會，只要我們?nèi)ブ匾?，去把握，每個孩子都可以成為能說的人。