基于解題能力提升的初中物理深度學習教學策略

楊波

摘要：優化初中物理深度學習教學策略，全力提升學生的邏輯推理、聯系實際、領悟反思等方面的能力是初中物理教學的關鍵。文章結合教學實踐，探討了基于解題能力提升的初中物理深度學習教學策略：注重物理規律的深度挖掘，有效培養學生觸類旁通的推理能力;著眼物理概念的深度理解，有效培養學生縝密辨析的判斷能力;聚焦物理原理的深度探究，有效培養學生學以致用的實踐能力;緊扣物理錯解的深度思考，有效培養學生領悟反思的思維能力。

關鍵詞：初中物理;深度學習;策略;解題能力

深度學習是以整合知識和具有挑戰性的主題為主要內容，以解決實際問題和發展學生的高階思維為主要目標，并通過主動地、批判性地將所學知識融合到原有知識結構之中，從而有效掌握所學知識的本質，領悟學科的核心思想，在一定程度上，可以認為是一種基于理解和自我反思的學習方式。現有初中物理評價仍以筆紙測試為主，學生學習能力的強弱往往以其解題能力的強弱來判斷。學生解題能力的強弱與其是否深度學習存在密切的正相關，因此，優化初中物理深度學習教學策略，全力提升學生的解題能力成為初中物理教學的關鍵。

一、注重物理規律的深度挖掘，有效培養學生觸類旁通的推理能力

促使知識的正向遷移是深度學習的主要任務，因此，為了讓學生形成相關物理規律的正確表征，有效理解和記憶所學物理規律，教師應更加關注物理規律的內在聯系，并在新的情境下通過推理簡化分析過程，熟練遷移已有認知，不斷優化解題策略。

例如，在學習串聯的知識時，大部分學生都可以應用電流與電壓之間的關系，順利推導出串聯電路中各電阻阻值與其所分到的電壓成正比的物理規律。教師如果讓學生的注意力僅僅停留在該規律的推導上，未能及時引導學生將所學規律遷移到相關問題上，則很難提升學生的解題能力，也無法達到深度學習的目的。因此，教師應及時引導學生將所學規律通過動態電路的類似分析進一步引申和拓展。將滑動變阻器R1與定值電阻R2串聯在同一電路中，若將滑動變阻器向左移動，接入線路中的阻值會不斷增大，根據串聯電路知識得知R1所分到的電壓會不斷增大，在線路電壓U總不變的情形下，R2所分到的電壓將會逐漸減小。

在此基礎上，教師可呈現如下生活實際問題，要求學生應用串聯電路電壓分配原則進行解答。

已知某簡易煙霧報警控制器工作原理示，當煙霧增大到一定程度時，其電壓表指針偏移至某區域時會觸發報警裝置發出警報。其中R為光敏電阻，其阻值隨著光照強度的增大而減小，R0為定值電阻，試問在煙霧較淡時，下列哪些情況能觸發報警裝置？請說明你的理由。

A.增大激光強度? B.將電壓表改成大量程

C.減小電源電壓? D.減小R0阻值

二、著眼物理概念的深度理解，有效培養學生縝密辨析的判斷能力

深度理解概念是物理教學的基礎和前提，其教學的一般步驟為創設情境、引出定義、設計練習、聯系實際、變通拓展，其中創設情境、引出定義、設計練習屬于淺層學習狀態，而聯系實際、變通拓展才屬于深度學習狀態。因此，在物理概念教學中，教師應及時設計啟發問題，不斷引導學生通過比較、概括、抽象等方式深入理解物理概念。

例如，在學習機械效率概念時，為了促使學生深度理解總功、有用功、額外功等基本概念，教師應結合日常生活實際，設計如下類似用水桶從井中取水的情境，運用層次性問題不斷引導學生進行深度思考和學習。

1. 用水桶從水井中取水的目的是什么？

2. 若想把水盛上來，是否還需要水桶等其他工具？

3. 對水做功的同時能否做到對水桶不做功？

4. 用水桶從井中取水時，其拉力所做的功可分為幾部分？分別是什么。

5. 若水桶脫離吊繩掉入井中，想將其脫離吊繩的水桶打撈上來，則總功是什么，有用功、額外功又分別是什么？

6. 若分別有塑料、木頭、鐵皮制成的容積相等的三個水桶，如果從物理的角度考慮，你會選擇哪種材料的水桶吊水，并說明你的緣由。

在此基礎上，教師可呈現如下生活實際問題，要求學生深入理解機械效率概念的本質。

三、聚焦物理原理的深度探究，有效培養學生學以致用的實踐能力

由于物質生活水平的提高，有的學生機械操作、動手實踐能力比較欠缺，折射到物理學習中，則表現為對風車、彈弓、滑動變阻器等相關物理器械的構造、運動過程、工作原理缺乏直觀的認識，從而致使其在相關題目的解答中停留在片面、膚淺的狀態，甚至會出現分析錯誤的現象。因此，在教學過程中，教師應最大限度地為學生創造深度探究的機會，促使學生不斷探索、深入思考，達到“學以致用”的有效目的。

例如，在組織學生學習杠桿的知識時，為了讓學生親自感受杠桿產生的物理作用，理解其工作原理，教師應在課前準備好若干羊角錘，要求學生在課堂中親身體驗、仔細觀察羊角錘撬起釘子的過程，在此基礎上，要求學生分析羊角錘的工作原理，寫出實驗觀察報告。教師應及時呈現題目，要求學生通過作圖的方式找出羊角錘撬起釘子的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

四、緊扣物理錯解的深度思考，有效培養學生領悟反思的思維能力

錯題包含學生學習過程中的不足和思維障礙，是物理學習中不可避免的現象，因此，教師應緊扣題目的錯解，變錯解為教學資源，更加關注學生學習的過程，有意識地讓學生思考自己的思維和做題方式，從而促使學生不斷評估和有針對性地調整自己的思維方式，有效幫助學生在潛移默化之中實現思維的創新和升華。

綜上所述，初中物理具有獨特的學科性質，因此，教師在物理課堂教學中，應積極摒棄傳統的教學模式，通過物理規律的深度挖掘、概念的深度理解、原理的深度探究、錯解的深度思考，有效培養學生邏輯推理、邏輯分析、聯系實際、領悟反思等方面的解題能力，從而促使學生養成良好的思維習慣，有效達到深度學習的目的。

參考文獻：

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