有效課堂的內容設計與教學的對比分析

胡飛艷

作為一名青年教師，本人在實際教學中存在許多問題，如1.過于依賴多媒體技術2.?教學目標模糊3.?課堂互動流于形式4.?課堂目的性和銜接性不強5.?教師語言隨意性強，對學生的啟迪和引導不夠6.?課堂評價單一，自我評價和同伴評價缺失。所幸，學校學科督學的引領與點撥促使我能更好地對課堂進行設計與教學，使其更加有效。

修改前：

在上“過去分詞作定語”這一堂課時，我的教學設計是：非謂語動詞的概念→動詞不定式→動詞的-ing在句中所作的成份→及物動詞和不及物動詞的過去分詞表達的意義以及作定語時的位置→動詞不定式，現在分詞作定語時的位置→練習。

聽完我的課后，學科督學指出，這堂課教學目標不明確，教學重點不突出。教學的面面俱到恰恰是學生理解的最大敵人，教師講得津津有味學生聽課卻很隨意。

針對上面四個問題，學科督學對本堂課進行了指導，我對教學設計作了如下修改。

修改后：

1.導入：從已知到半知再到不知。利用學生認知結構中原有的知識與經驗，逐步建立起學生對新知識的渴望，即提供小河被污染、給花澆水、手腳受傷的圖片，讓學生理解被動語態的意義：一個物體受到外部力量的干擾而物體的原狀態發生了改變。

再提供地面上的落葉，正午時太陽的圖片，這些圖片幫助學生理解了樹葉從樹上掉到地面這一過程動作過程已經結束。太陽從地平線上升起這一動作過程已經結束。

教師通過圖片引導學生自己歸納得出結論：及物動詞的過去分詞表被動關系，不及物動詞的過去分詞表動作過程的結束，即表完成意義。

教師呈現本堂課的話題是“過去分詞作定語”。

2.教師播放一些視頻，要求學生用一兩句話進行描寫。

教師將學生已掌握的定語從句用法遷移到“過去分詞作定語”，并告知學生過去分詞短語作定語時，也和定語從句一樣置于被修飾名詞之后，而單個過去分詞作定語則直接放在被修飾詞前面。

3.練習環節：教師提供一些圖片，要求學生以小組為單位用過去分詞作定語說一兩句話。

4.課后作業：要求學生寫出3-5個句子的人物描寫—《我崇拜的英雄》。

修改后的課堂教學設計，目標明確、重點突出，采用的教學策略包含對比組合、找到錯誤、進行類比，學生的認知得到攀升，也學會了對知識點的分類歸納。學生至少學會了過去分詞作定語的一種用法，例如He?is?a?well-known?hero.即單個過去分詞作定語前置并表示被動意義。

課后作業的布置將課內與課外學習形成有機的聯系，由老師指定的話題變成因人而宜的話題。整堂課上，學生都圍繞“過去分詞作定語”這一主題，運用英語進行說和寫的活動，活動面廣泛。