高中成語教學淺探

楊星

[摘? ?要]成語，是高中語文教學中不可或缺的內容，亦是中華優秀傳統文化中獨特的一部分。成語浩如煙海、博大精深，是高中語文教學的一大難點。如何增加學生的成語儲備量、提升學生的成語運用能力，成為教師研究的重要內容。

[關鍵詞]高中語文;成語;教學策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0005-02

為所謂的提高學習效率，部分高中生對于成語的認知浮于表面，喜歡機械記憶其被總結出或者引申出的意義，而不會主動挖掘其出處及最初的含義等。這種“快學習”的方式雖然有可能使學生在短時間內背誦大量成語，達到正確答題的目的，但卻會導致成語本身的鮮活性與靈性被掩蓋，以致學生體會不到成語的魅力。由于需記憶的成語數量過多，學生容易混淆形義相近的成語或出現記憶模糊的情況。基于此，筆者將從成語故事化、成語情境化、成語生活化以及成語常態化這幾個角度來探索如何實現高效成語教學。

一、成語故事化——追根溯源

成語故事化即挖掘成語背后的小故事，這些小故事或趣味盎然，或含義雋永……可以說，這些小故事是成語的靈魂所在。幾乎每一個成語都擁有自己的來處，成語故事化的意義就在于讓學生了解成語的出處及內涵，并對其形成深刻的記憶，進而更好地發揚中國的成語文化。

以《鴻門宴》的教學為例。《鴻門宴》中有好幾個成語，教師便充分利用此機會，引導學生探究這些成語的出處及初始意義。教師如是引導：“不少成語都出自古詩文或歷史典故，《鴻門宴》這篇課文中便蘊含不少成語，請同學們逐個找出。”學生找到了以下成語：項莊舞劍，意在沛公——今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也;勞苦功高——勞苦而功高如此，而未有封侯之賞……學生找出的不僅有四字成語，還有八字成語等，教師便在此基礎上進行普及：成語以四字居多，亦有三字、五字、六字甚至七字以上的成語，如“既來之，則安之”“民以食為天”“空城計”。

以上環節能夠讓學生在探索中感受到成語的生動性與歷史性。如此，當學生真正理解了成語的內涵后，不僅能有效提升答題效率，更能意識到傳承成語文化的重要性。

二、成語情境化——身臨其境

成語情境化主要指對于一些容易混淆或者難以理解的成語，通過創設情境的方法來輔助學生進行有效辨析。成語情境化的落實涉及聯想、創設問題情境、舉例、圖片展示、影像展示等。

例如，在講解“不孚眾望”與“不負眾望”這兩個成語的區別時，教師創設了對比情境。首先教師讓學生查閱《古代漢語詞典》，探析“負”與“孚”這兩個字的文言意義。然后教師讓學生根據自己的理解分別用這兩個成語造句，以考驗學生是否理解了這兩個成語的語用意義。有學生舉例：“1.李華最終不負眾望，考上了一本學校。2.李華不孚眾望，沒有考上一本學校。”還有學生舉例……接著教師對學生所舉的例子進行點評，而后再拓展“深孚眾望”。這樣學生便能理解“深孚眾望”與“不孚眾望”意義相反而與“不負眾望”意義相近，明晰只要牢記“負”與“孚”的含義并稍作分析便能區分以上三個成語。

又例如，在講到一些趣味性十分強但又較為生僻甚至不太像成語的成語，如“慘綠少年”時，教師首先向學生提問他們認為“慘綠少年”是什么意思，接著為學生講解其真正內涵——原意指穿淡綠色衣服的青年男子，后指衣著講究、風度翩翩的青年男子。如此便形成一種趣味性反差，亦為學生的學習生活增添一抹別樣色彩。

創設情境不僅能有效增添成語教學的趣味性，還能深化學生對成語的理解與認知，加深學生對成語的印象。

三、成語生活化——平易近人

成語生活化即通過生活化教學的方式給學生教授成語知識，以及鼓勵學生提高在日常生活中使用成語的頻率。成語教學若能貼近生活，便能使學生更好地習得相關知識，因為成語本就源自生活這本所有人都須翻閱的“活書”。

筆者某次在上課時發現教室外霞光漫天。窗外的漫天彩霞，吸引了部分學生的目光。不一會兒，學生便騷動起來。于是，筆者趁機轉移話題：“看來教室外的晚霞十分美麗，不少同學為之傾倒，那當你們看到晚霞時，能聯想到多少與之相關的成語呢？”“五光十色”“五顏六色”……學生爭先恐后地說，甚至還有學生回答出“云興霞蔚”“余霞成綺”等較為生僻的成語。筆者還鼓勵學生在日常生活中多使用成語，并告訴學生只要運用得當，那些看似高大上的成語也可以十分接地氣。有一位學生便觀察到日常生活中人們使用次數更多的是表貶義的成語，如“你怎么這么不知悔改”“不要別人提問時，你們一問三不知”“你看他還真是墻頭草，風往哪邊吹，他往哪邊倒”等。還有學生認為在平時的交流中，可適當運用成語進行自嘲或互相打趣，如“你這才不叫伶牙俐齒呢，頂多是油嘴滑舌”。

教師若能將成語教學與實際生活聯系起來，便能提高學生的學習興趣，深化學生對成語的理解。更重要的是，這樣做還能有效貫穿“熱愛生活”的理念，有利于培養學生的核心素養。

四、成語常態化——無處不在

成語常態化與成語生活化有交叉之處，它主要強調記憶常態化、解析常態化以及運用常態化等。在教師有效落實成語常態化以后，學生能拉近與成語之間的距離，在解題時變得更加自信。

成語是高中必學且具有一定學習難度的知識，筆者認為有必要專門圍繞其設計學習資料、學習課程以及復習課程等。教師若能指導學生高效利用早讀時間學習成語，便能收到意想不到的效果。筆者會指導學生有效利用早讀時間。例如，筆者為學生整理出一冊語文教材中所有出現的成語，并要求學生用兩節早自習熟悉它們的含義并準確掌握它們的用法;在學生學習完畢以后為他們設計專門的習題，并要求他們在短時間內完成，以營造良性競爭氛圍。除了整理歸納教材成語專題，筆者還整理了生僻成語專題、易混淆成語專題、易錯用成語專題、古今異義成語專題等，然后讓學生用早讀時間去背誦，以實現成語記憶常態化。

實際上，成語在高中語文教學中出現的頻率十分高，平時的課文學習、課外閱讀以及閱讀練習等中都會出現成語的身影。對此，筆者建議學生將一個小本子用作成語積累本，以集中記錄零碎的成語知識，進而更系統地掌握成語知識。另外，學生十分有必要成為成語的主動使用者，而不能僅僅被動地學習與記憶成語。筆者會鼓勵學生在寫作中適當地運用成語，如在概括人物形象時用“有勇有謀”代替“勇敢與智慧”。學生這樣做能提高自身成語運用的熟練度，實現成語運用常態化。

熟能生巧，夯實語文知識基礎才能更好地實現博學這一目標。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。當學習成為一種常態，學生便不會畏懼學有多難，學有多苦，進而能夠更好地實現自我價值。

總而言之，成語源遠流長、博大精深，有較強的可學性、可探性。經過探究，筆者認為，成語故事化、成語情境化、成語生活化以及成語常態化對于學生學習成語大有裨益。教師應積極實踐并不斷總結相關經驗，結合時代發展潮流，探索出更為高效的成語教學模式。更為重要的是，教師要在保證學生有效學習的同時，提高其核心素養，促使其更好地立足于社會，獲得更好的發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王麗麗.成語故事在高中文言文教學中的運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：269.

[2]? 余修福.語文核心素養導向下高中成語教學研究[D].昆明：云南師范大學，2020.

（責任編輯? ? 農越華）