淺談學生課堂主觀能動性的發揮

章煜

摘要：課堂應該是一個有生命力的地方，那里“書聲瑯瑯”，有師生親切的對話，有思維碰撞的火花。然而，通過調查結果及實踐發現，很多學生并不認為自己是課堂的重要成員。受種種因素的制約，學生們的課堂主觀能動性低，學習的積極性和熱情不高，需要教師著力去研究、解決。

關鍵詞：主觀能動性?課堂?環境?需求

主觀能動性是一個哲學概念，又稱為“自覺能動性”，它是指人的主觀意識和實踐活動對客觀世界的能動作用。

課堂是進行教育教學活動時的教室，是教師給學生授課的地方，是進行各種教學活動的場所。筆者帶著這一詞，開始網絡搜索，大部分學者都認為課堂應該是富有活力、和諧生動的，課堂是有關愛、有生命的地方。那么如何發揮孩子們在課堂上的主觀能動性呢？以下是筆者的一些思考。

一、環境（家庭環境、學校環境、社會環境三方面）

孩子的成長主要受三種環境影響，一是家庭環境，二是學校環境，三是社會環境。

（一）家庭環境

家庭環境大致包括家庭軟環境、家庭硬環境、家庭內環境和家庭外環境四個方面，由于個體所處環境的不同，就會形成不同的性格、不同的人生觀和世界觀及人生態度。

【案例1】學生A和學生B：A從出生開始，父母就注重對他進行啟蒙，父母每天都會抽時間陪他一起閱讀，家里到處都是書籍，用他媽媽的話說就是：“他在家里隨時隨地都能捧一本書讀讀，可以就地坐著看書，也可以窩在沙發上看書。”而且媽媽會定期給他的書柜更換圖書。A在課堂上能積極主動學習，學習獨立性很強，這離不開家庭環境的陶冶。然而在同一個班級的同學B跟同學A正好相反，B的父母是做水果生意的，每天起早貪黑，對孩子的學習不聞不問。B每天回家后書包一扔，就出去玩，玩到天黑才回家，回家后快速完成當天作業，字跡潦草，寫完后也從不檢查。第二天學校老師找他談話，給他輔導作業，由于課堂上注意力不集中，他對知識的掌握總是一知半解。長期下來，B對學習沒興趣，課堂學習的主觀能動性低。

孩子所處的家庭環境對其成長有著重要的作用，父母給孩子創造一個溫馨、和諧的家庭環境，在孩子的成長中，多引導、陪伴孩子，讓孩子擁有安全感和幸福感，孩子學習的積極性會更高。

（二）學校環境

1.校園環境

溫馨和諧的校園環境，可以讓學生快樂而有效地學習，校園里的一草一木、一桌一椅都潛移默化地感染著學生們，優美的校園環境具有潛在的育人功能;反之，教室光線差、通風不好、噪聲多、垃圾遍地等，這些不良環境，對學生的學習生活產生嚴重的負面影響。

2.教師的引導

作為教師，我們是否忽視了學生的激情？我們都知道缺少激情會給自己的生活帶來什么影響，卻常常忘記學生其實跟我們一樣，他們如果沒有激情，只是迫于我們的訓斥和勸說去學習的話，同樣不會付出最大的努力。

【案例2】C教師：C是一名從教將近30年的數學教師，課堂上她循循善誘，語言親切又不失課堂威嚴;她的課堂每一環節都在不停地啟發、引導學生，讓學生真真切切地經歷思考、探索的過程;課堂上她跟學生們亦師亦友，學生們課堂專注力高。課后她一絲不茍，認真備好每一節課。學生們有這樣的好老師，他們的課堂主觀能動性得到充分發揮，學習熱情高漲。

有經驗的教師更注重對學生的激勵和引導。在課堂中，主導者是教師，主體則是學生，而教學過程是師生間的多邊互動活動。教師的主導作用越凸顯，學生參與的主觀能動性就越高，學習效果就越好。

課堂教學中，教師要事先創設好教學情境，提高學生參與課堂教學活動的積極性。教師要轉變自己的角色和授課方式，把課堂主人的身份還給學生;建立和諧、平等的師生關系，跟學生亦師亦友，讓學生能在一個輕松愉快的氛圍中發揮自己的創造力，展現自己的個性。

（三）社會環境

我國偉大的教育家孔子就提出“人之初，性本善;性相近，習相遠。”這里強調了社會環境對教育的影響。

【案例3】學生D：D同學所在的小區屬于中高檔小區，小區里同班同學有三四個。幼兒園發小也有三四個。這些孩子的家長們經常聚在一起分享育兒經驗，孩子們也經常一起在小區進行戶外活動。家長們還經常一起組織孩子們舉辦詩詞大會、朗誦比賽等趣味性比賽，孩子們都積極參加。課堂上老師的提問，他們也互相討論、辯論。積極、正能量的社會環境，促進了他們在課堂上的積極主觀能動性的發揮。

社會環境對我們人的一生發展的影響至關重要。當今社會信息技術發達，網絡新聞、電視新聞、報紙新聞等都潛移默化地影響著孩子們。積極、正能量的社會環境能讓學生擁有較強的學習內動力。

二、需求

馬斯洛理論把需求分為生理需求（Physiological?needs）、安全需求（Safety?needs）、愛和歸屬感（Love?and?belonging）、尊重需求（Esteem）和自我實現（Self-actualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列。

學生的需求實現到何種程度，他們的積極性和學習熱情就會被調動到何種程度，尤其是對最高層次的兩個需求更是如此。比如說，學生可能在某個情境中問自己以下問題：

●層級一：這個情境讓我感到舒服嗎？

●層級二：這個情境讓我感到安全嗎？

●層級三：這個情境讓我感到自己被他人接納了嗎？

●層級四：這個情境讓我感到自己是有價值的嗎？

●層級五：這個情境讓我感到自己的潛力得到充分實現了嗎？

●層級六：這個情境讓我感到自己是某個重要事情的一部分了嗎？

學生只有對以上六個問題都給出了肯定的回答，他們的學習熱情才能被真正調動起來。

【案例4】學生E：E是二年級轉學過來的學生，記得剛來學校時，她給人感覺膽小、內向，課堂上注意力不集中、回答問題聲音小，從不舉手參與課堂討論，每次作業錯得多，是一個非常自卑的小女孩。可能新的環境、新的同學和老師，讓她沒有安全感，這階段的她無法對一、二層級的問題給出肯定的回答，她關注的是與生理、安全相關的需求，而不是課堂上發生了什么。后來班主任老師在課下多次找她聊天，課間組織她跟同伴一起做游戲，慢慢地她融進了班集體，課堂上她能像其他孩子一樣認真聽講了。但是由于她之前學習基礎差，對知識的掌握不扎實，因此課堂專注力只能維持十幾分鐘，這階段的她無法對三、四層級的問題給予肯定的回答，她也許能跟上學習進度，但可能無法做到全力以赴，學習仍然處于被動狀態，課堂主觀能動性弱。后期語文、數學及其他各科老師在課堂上給她更多的機會表現自我，課后對她單獨進行輔導，她的各科成績逐步提高，不斷得到同伴和老師的肯定。這階段的她學習熱情高，能自主參與課堂思考及討論，擁有一定的注意力，她知道自己是課堂的一部分。此時的她課堂主觀能動性強。

知識本身是枯燥無味的，課堂是傳授知識的主要陣地。教師只有正確引導、知道孩子的需求，才能更好地調動學生的學習熱情和學習積極性，讓課堂變得靈動且有生命力。

參考文獻：

[1]羅伯特·J.馬扎諾，達雷爾·斯科特，蒂娜·H.布格倫，等.如何調動與激勵學生·喚醒每個內在學習者[M].吳洋，林森，譯.北京：中國青年出版社，2018.

[2]亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，譯.北京：中國人民大學出版社，1954.

責任編輯：黃大燦