小學高年級段英語課本劇教學價值的實踐研究

周陽萍

摘要：隨著全球化進程發(fā)展，人們對英語學習越來越重視。如何有效提升英語教學的效率，提高學生對英語的綜合運用能力就顯得迫在眉睫。縱觀我國的英語教學，更多的是注重學生的英語答題能力，忽略了學生對英語的運用能力。在此背景下，英語課本劇作為一種新的教學模式，則是改變英語教學枯燥性的重要途徑之一。英語課本劇就是教師基于課本延展出的一個全新的劇本，將課程內(nèi)容融入短劇之中，通過表演的方式對教材進行形象直觀的闡述，從而提高學生對英語的綜合運用能力。

關鍵詞：小學高年級段?英語教學?課本劇

在新課改背景下，小學英語課程的教學目標非常明確，就是在保證學生對英語課程產(chǎn)生學習興趣的同時，幫助學生在小學階段養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為今后更高層次的學習奠定基礎。因此在教學過程中不僅要求學生有對英語基礎知識的掌握，也要幫助學生掌握基礎的交流能力。而課本劇的運用，既可以幫助學生達成既定的英語目標，也可以幫助學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習英語。學生在劇中扮演著不同的角色，彌補當前英語整體環(huán)境不佳的不足。這既鍛煉了學生對英語知識的運用能力，也培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。實踐表明，在小學英語教學過程中適時演出課本劇深受學生歡迎。

一、“課本劇”的定義及優(yōu)勢

（一）“課本劇”的定義

“課本劇”顧名思義就是以課本為基礎改編的劇本，通過將教材中的內(nèi)容改編為富有戲劇性的劇本，以老師為導演，學生為演員，從而服務于教學的一種新的教學形式。

英語是令很多學生比較頭疼的科目，語言習慣、地域文化的差異都影響著學生的英語學習。不管是語文還是英語等語言學科，都很難單獨展開教學，都需要有相符的情景來代入學習。角色扮演是情景教學常用模式，學生通過扮演某個角色設身處地地感悟整個故事情節(jié)，便于理解真實內(nèi)容。

小學英語課本劇是在考慮到教學目標的實際基礎上，小學生在老師的引導下，通過對教師改編后的課文進行合作排演，并參與教學活動的設計。它用英語來對教材中的故事進行展示，包含角色扮演、小品、短劇等多種形式。

（二）課本劇的優(yōu)勢

課本劇的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三點：一是有效地激發(fā)學生學習興趣，從而使學生真正地學以致用，將學習到的內(nèi)容有效地應用在實際的交際過程中;二是學生在合作中與同伴分享英語知識，通過排練增強其自信心;三是幫助學生直觀了解中西文化差異，使學生能直觀掌握相關差異點。

二、“課本劇”在小學高年級段英語教學中的意義

（一）激發(fā)學生英語學習興趣

小學英語是基礎，關系到學生今后的英語學習。因此在小學階段學習英語要將激發(fā)學生興趣放在首位，而課本劇的表演可以有效地激發(fā)學生的學習欲望，使學生從羞于開口說英語，到熟練掌握日常交際用語。

全球化進程不斷加快，社會對熟練運用英語的要求越來越高。因此要在小學基礎階段開始使學生真正喜歡上英語學習，并能夠積極參與到英語應用和交際中，這將會為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。從學生角度而言，課本劇比傳統(tǒng)的詞句講解更加有趣，可以使學生全身心投入并掌握一定的知識。在對話交流中掌握基礎的應用詞匯，提升表達能力，在特定情形中表演特定情節(jié)并完成語言交際，這對于小學生來說是更好的認知方式。教師在對教材進行改編過程中，結合教學內(nèi)容與學生的實際情況，將課本改編成不同的劇本，供學生挑選自己喜歡的人物，并積極地參與到表演中，有效地激發(fā)學生對英語的學習熱情。

（二）提升學生英語運用能力

學習英語最直接的目標就是掌握基礎的交際能力，但在很長一段時間內(nèi)，學生僅僅依靠課本來掌握一定的詞匯與語句。這樣的教學方式嚴重降低了學生的主觀能動性，學生在學習過程中被動地接受知識，造成了聽寫能力比較強但讀與說能力較弱的現(xiàn)象。從教育的角度來看，學習英語并不僅僅是為了獲得較高分數(shù)，更多的是熟練掌握該語言，并在今后的生活中熟練應用。在課本劇教學模式下，學生在某個情境中不斷練習，是掌握英語交際能力的良好方式之一。

（三）補充英語教材中的不足

英語教材經(jīng)過多次改版，在字詞、語句和單元的編排上，都以學生為基礎，但是教材內(nèi)容較為簡單，教師以此為基礎創(chuàng)設的課本劇表演則是對教材的一種補充。隨著信息技術的快速發(fā)展，教師利用教材等課內(nèi)外資源創(chuàng)設的課本劇表演進一步激發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)造力;通過一個完整的課本劇表演，可以充分挖掘學生的潛力，使學生在不斷排練課本劇的過程中，彌補寫作能力的不足。在教材的基礎上擴充詞匯量，既可以加強學生對課文內(nèi)容的理解，也可以有效提升學生英語閱讀水平，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

（四）增強小學生的學習自信心

小學階段的學生尚不成熟，如果在此階段一味要求成績，則會影響學生的學習自信心，也會消減他們的學習熱情。而英語課本劇的排練，不同層次的學生都能參與其中，在實踐過程中提升自己的能力，這一過程是培養(yǎng)學生自信心的重要途徑。課本劇在實際應用過程中還可以彌補原有教學的不足，提高學生的表達與合作能力，使學生在輕松愉悅的環(huán)境內(nèi)掌握應有的知識。

三、小學高年級段英語課本劇應用途徑

（一）打造特色型的英語教師群體

在英語課本劇的編寫與實踐過程中，教師的整體素養(yǎng)直接影響最終結果。因此為保證英語課本劇的最終質(zhì)量，教師要不斷地提升自身能力水平。學校也需要形成具有自身特色的英語教師群體，從而滿足課本劇實施需求。學校在招聘英語教師時，要慎重考慮教師自身的水平，選擇更高層次的教師，搭建良好的人才結構。同時也要針對新教師以及熟練型教師進行分層培養(yǎng)，督促其不斷成長。通過定期的培訓與教研活動，有效提高英語教師的口語水平。英語課本劇的推進離不開獨具特色的英語教師群體，因此需要保證整個英語教師群體的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師自主編寫校本課程，保證課本劇實施效果。

（二）形成有特色的英語劇校本課程

一般來說，英語課本劇分為課程補充與課程擴展兩類。因此在英語校本課程研發(fā)過程中，首先需要根據(jù)學生的學習進程以及教材內(nèi)容形成獨具特色的課本劇。同時課本劇的設置也分低中高年級段，對于中高年級段則要求會改編一些經(jīng)典的兒童劇，改編內(nèi)容包括國外的動畫、國內(nèi)的經(jīng)典故事。在這過程中，教師首先帶領學生欣賞英語戲劇，之后練習人物對白，在熟練掌握故事情節(jié)和對話內(nèi)容后再進行合作排練。最后可通過匯報演出的方式展示學習成果，使學生獲得應有的成就感。

四、結語

在教育改革過程中，不管是新課改還是新課標，抑或是新教材，都強調(diào)創(chuàng)新與改革，讓學生在學中玩、玩中學。經(jīng)過教師改編后的課本劇要緊貼教材與實際生活，學生要參與到課堂學習中，并與身邊的同學進行積極的合作。在這樣的背景下，師生關系較為融合，能有效地提高學生的人際交往能力與合作意識，同時學生的創(chuàng)造力以及英語聽說讀寫能力也在活動中不斷提高，從而達到綜合運用英語的目的。

參考文獻：

[1]謝麗娟.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學英語課本劇教學研究[J].幸福生活指南，2019（11）：191-192.

[2]胡靜.情境教學——英語課本劇在小學英語課堂教學中的有效運用[J].考試周刊，2018（37）：117-118.

[3]姬潤苗，沈旭.小學高年級開展語文課本劇活動的實踐與思考——小學高年級學生課本劇編寫淺探[J].新課程（上），2019，23（2）：34-35.

[4]沈雪梅.英語課本劇在小學英語教學中的應用[J].海外英語（上），2019（7）：105-106.

責任編輯：黃大燦