數字化環境中小學數學項目化學習教學實踐研究

杜全發 涂小娟

摘要：以課程標準和教材確定的數學核心內容為線索，聚焦數學核心概念;以創設真實的情境或問題為出發點，設計項目化學習的驅動性問題;用真實性問題激發學生學習的內驅力，實現高階與低階認識策略的合理搭配;讓學生經歷合作中的沖突、討論與觀點的碰撞，將學習素養轉化為持續的學習實踐;讓學生以多樣化的形式公開展示自己的成果;關注與目標、成果和實踐相一致的持續性全過程評價。從以上六個維度，開展基于數字化環境的項目化學習學習的設計方法與教學實踐研究。

關鍵詞：小學數學?數字化環境?項目化學習

當下，傳統的小學數學教學仍然偏重于知識的傳授，忽視數學能力的培養，知識灌輸加機械訓練依舊是教師提升學生成績的主要手段。學生的數學學習在低效中進行，思維在低階層次徘徊;數學知識學習碎片化、小組合作形式化、評價手段簡單固化等一系列問題，導致學生學得辛苦，效果卻不理想。顯然這樣的課堂教學不能適應時代要求，促進學生對數學知識進行深度思考、分析、批判，發展學生高階思維，落實核心素養和學科育人目標，是當前課堂教學改革的研究方向和主要目標。

為突破當前數學教學遭遇的困境，筆者基于網絡數字化環境，將項目化學習模式引入小學數學課堂，以具體教學案例為突破口，從聚焦數學核心概念，設計驅動性問題，關注高階認知，豐富學習實踐，展示學習成果，開展持續的全過程評價等六個維度，開展基于數字化環境的項目化學習學習的設計方法與教學實踐研究。

一、數字化環境下項目化學習學習的內涵

（一）項目化學習

項目化學習（Project-Based?Learning），簡稱PBL，以皮亞杰的建構主義學習理論為指導，強調學生動手“做”的能力，注重對學生多元智能的提升。項目化學習任務從真實而具有挑戰性的問題出發，強調問題的情境性、學習過程的互動性、認知策略的多元性、創新產品和學習評價的持續性。項目化學習是培養學生核心素養的重要途徑。

（二）數字化學習

數字化學習（Electronic?Learning），簡稱E-learning，是指學生借助計算機、多媒體和網絡，合理使用本地及網絡數字化資源，現實信息技術與課程深度融合的泛在學習方式，具有學習環境數字化、學習資源數字化和學習方式數字化的特點。

二、數字化環境下PBL學習的教學設計

依據建構主義、多元智能、情境學習等理論基礎及數學核心素養培養目標，通過梳理重組數學單元教學內容，從真實的生活情境或問題出發，以項目化方式開展學習實踐，讓學生在動手“做”的學習過程中深度理解數學核心知識，通過“學”，發展高階思維和綜合素養，以學會創制作品，闡述和表達觀點，發展核心素養。

下面以北師大版數學二年級上冊“購物”單元為例，談談數字化環境下項目化學習的教學設計。

（一）整合單元教學內容，聚焦核心知識

本單元涉及的核心素養可以聚焦為數感和應用意識。針對項目化學習內容，我們需要對教材原有教學內容進行重構，最終我們將“貨幣與我們”確定為學習主題，貨幣歷史、購物交易、發展中的付款方式、愛心優學幣四個模塊，不同的模塊對應相應的活動，并指向學生不同的核心素養。

其中，貨幣歷史模塊，學生通過調查訪問、互聯網搜索查找資料，以主題演講的形式展示自己的成果;購物交易模塊，老師組織模擬購物場景，提供購物所需物品、充足的學具幣、交易記錄單等資源，學生在班級及年級內開展購物活動;發展中的付款方式模塊，學生帶著活動任務調查實際生活中付款的種類、方式、優缺點等，以社會實踐和班級分享為主要成果展示方式;愛心優學幣模塊，讓學生依據前面所學內容設計制作愛心優學幣，公開展示自己設計的優學幣，特別要說清楚優學幣的設計思路和使用規則。

（二）以真實的問題情境為基，設計驅動性問題

項目化學習是以真實的問題情境為基，引發學生對核心知識的研究。項目化學習所涉及的核心知識要求設計者能提出本質問題，而學科知識的本質問題多數較抽象，學生一般不容易理解。將數學本質問題通過真實的生活情境或問題轉化為驅動性問題，能夠充分激發學生的學習興趣與探究欲望，保證學生在問題解決過程中深度思考，逐步完成挑戰性的項目任務。

如在“貨幣與我們”項目化學習設計中，我們就提出了如下的本質問題和驅動性問題。本質問題：人民幣的計量單位;人民幣的幣值和換算關系。驅動性問題：為了鼓勵同學們多做好事，杜老師準備設立班級“愛心銀行”，需要發行優學幣，獎勵給做好事的同學，并鼓勵他們將優學幣存入銀行，換取更多的獎品。你能根據現行人民幣的種類和計量方法，為班級設計出愛心優學幣嗎？驅動性問題的設計，立足于真實的生活情境或問題，能夠激發學生學習的內在動力，引發學生深度思考，發展學生的高階思維。

（三）調用多種認知策略，發展高階思維

馬扎諾認為：高階學習是有意義地運用知識的過程，而這個過程主要有六方面策略，即“問題解決、創見、決策、實驗、調研和系統分析”。但并不是所有的知識都需要經歷高階學習，低階學習中的獲取和整合知識，即信息收集、組織、存儲、鞏固等;擴展和精煉知識，即比較、分類、抽象、推理、提供支持、分析等。這些與高階學習也是密不可分的。從驅動性問題到整個項目化學習過程的設計，均注重高階與低階認知策略的搭配。

如在“貨幣與我們”項目學習中，學生經歷了多種高階認知策略。“人民幣的種類與面值”（調研）、“購物交易”（實驗）、“愛心優學幣的設計”（問題解決、創見）、“優學幣分享”（決策）這些高階認知策略的形成，需要依托信息收集、比較、分類、推理等低階認知策略的學習。當然，問題解決還涉及對不同問題解決方案的分析和比較，問題成因的探查和錯誤的分析等。最終項目問題的解決，是高階和低階認知策略綜合作用的結果，而這一過程都指向數學核心知識的深度理解。