淺議高中政治議題式教學的情境設置

洪泓

摘要：活動型學科課程是此次《普通高中思想政治課程標準》修訂的一個亮點，而議題式教學的設計與實施就是實現活動型學科課程的關鍵一環(huán)。如何科學合理設置議題，顯得尤為重要，它一方面關聯著書本內容，另一方面又蘊含著育人的能量。而議題如何選擇和設置，則是教師們面對的一大難題。筆者就議題的設置談幾點看法。

關鍵詞：議題式教學?高中政治?情境設置

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》頒發(fā)以來，活動型課程在高中思政課堂上已蔚然成風。作為活動型學科課程的關鍵載體，議題式教學方式受到了師生的普遍歡迎。那么，如何科學且合理地設置議題？什么是議題式教學模式？議題式教學的價值和目標又是什么？這些問題需要在實踐中解決。簡言之，議題式教學，是以學科話題或主題為中心，讓學生展開深入的討論探究，并在討論、思辨和活動中學習學科知識，形成學科能力，同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，議題式教學應該成為培育學生學科素養(yǎng)的重要途徑。這其中，最重要的是設置相關議題式教學的恰當情境，因為它一方面關聯著書本內容，另一方面又蘊含著育人的能量。筆者認為，議題式教學的情境設置，需從以下四點做起。

一、議題的設置，必須要充分了解學生實際情況

首先，應該保證設置情境的真實性，只有把真實生活與學習的知識關聯起來，學生才能深切體會到議題的內在意義。其次，情境設置要貼近學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”。因為對這些議題進行討論的是學生，而要讓學生有感而發(fā)、有話可說，必須是他們了解的、關心的生活實際，如果脫離實際，這樣的議題往往會成為教師的一言堂，形同虛設。例如，在講《經濟生活》第十課《歷史性變革》的時候，讓學生談談宜興這幾年的變化。在上課前，以為這樣的話題學生應該很有感悟，但情況恰恰相反，課堂上學生對此竟然沉默了，僅有的幾個學生說得也差強人意。后來筆者反思的結論是，這個問題的設置脫離了學生的實際。對于農村中學生來說，學生生于農村，長于農村，還有一部分是外來務工人員子女，他們對“家鄉(xiāng)”了解并沒有我想象的那么多;對一些污染企業(yè)、高能耗企業(yè)的關閉，學生知之甚少;還有些學生的父母因為企業(yè)的停產而失業(yè)，甚至使生活壓力變大了，這讓他們如何感受到改革開放的成就呢？很明顯，這樣的議題設置根本不適合他們。

所以，教師應該避免設計一些假大空的議題，而是應該在充分了解學生實際情況的前提下設置議題。議題的內容若過于簡單，則討論沒有太大價值;反之，議題如果超越了學生的認知水平和能力，學生會無法討論。因此，教師對于議題的選擇，要基于學生的原有認知水平和學科認知結構，要聚焦學生的關注點，激發(fā)學生的興趣，讓設置的議題與學生的學習和生活息息相關，從而激發(fā)學生參與的熱情和激情。

二、議題的設置，必須要能體現觀點的沖突碰撞

議題式教學，關鍵是要讓學生充分地“議”。而“議”要有議的價值，我們對于議題的討論，不能是問“你怎么看”，而是要問“你為什么這么看”，同時必須要有觀點的沖突碰撞，正反雙方甚至更多方的學生才會充分地“議”起來，才能在觀點的碰撞中獲得新的知識，才能追求真理，落實“三觀”的培養(yǎng)。以《生活與哲學》的第十二課《價值判斷和價值選擇》的教學為例，教師設置情境——看到小孩落水，救還是不救？這種議題，只有統(tǒng)一的標準，沒有標準答案，只要有充分的理由，你的答案就是正確的。在這里，就要鼓勵學生運用相關學科知識和技能，結合學生的生活學習經驗，從不同角度觀察生活、關注生活，以自己的視角表達生活，發(fā)出個性化的聲音，為解決問題提供多元化方案。當然，這種“不同”不是沒有邊界和限度的，必須要在正確的“價值判斷、價值選擇”指導下進行，必須有利于社會進步、個人學習和發(fā)展，旨在促進學生發(fā)揮價值判斷和價值選擇這兩把利器的作用，為今后人生導航。只有這樣的議題設置，才能滿足課堂教學和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的需要，也才能擴展學生的視野、拓展學生的思維。

議題式教學中議題的設置，應該考慮到能給予學生充分“議”的空間，讓他們能在“議”的過程中有所獲。而只有存在觀念的沖突，才能提供更大的“議”的空間，否則所謂議題僅僅是問題的變式而已。又如，同樣在講“人生價值”的時候，讓學生討論：“個人利益與集體利益有沖突的時候應該怎么辦？”教師以為會有觀點的沖突，但是學生很一致地回答要維護集體利益。這種議題顯然沒有存在的必要，只需要讓學生回答“如何處理好個人利益與集體利益的關系”就可以了。

可見，議題的設置，必須考慮到學生的思維特征，條條框框不能太多太細，只要在價值導向上把握好方向，就不需要所謂“標準答案”了。長此以往，學生定能在議題討論中培養(yǎng)自己的學科思維品質。

三、議題的設置，必須能對學生有積極引導作用

學生接受知識的熏陶往往是主動的。他們往往會選擇接受他們認為正確的知識、觀念，而他們有懷疑或者認為是不正確的知識、觀點則會被他們拒絕。要讓學生主動接受這些知識、觀念，并且內化為自己的東西，就必須要讓這些知識、觀點與學生的生活、主觀體驗結合起來。這就需要教師在情境設置上下功夫，讓這些情境對學生起到積極的引導作用，從而發(fā)揮它應有的作用。

如在講《政治生活》第五課《人民代表大會》的時候，設置情境，讓學生模擬人大代表撰寫提案。學生都很積極，提出了很多意見和建議，相當一部分提案較為稚嫩。如果教師借此僅僅歸納出人大的職權、人大代表的權利和義務，顯然沒有真正達到效果。教師應該進一步給予引導，哪些提案是可行的，哪些提案是不應該提交人大的，提案應該如何撰寫……這些都應該借此告訴學生，讓學生更有感悟，真正體會到人民民主的真實性和廣泛性，體會人民當家作主。

黨的十九大報告明確提出教育的根本任務是“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。育人始終是議題式教學的靈魂和目標，議題情境的設置必須以培養(yǎng)學生樹立正確、高尚的“三觀”為指引，從而讓學生的核心素養(yǎng)得以落地生根，具有堅定的理想信念和強烈的社會責任感。正如新課程標準中所講的要“著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，讓學生感悟真理，自覺踐行社會主義核心價值觀”。

四、議題的設置，必須滿足評價標準的多元化要求

議題的設置沒有標準答案，那么在課堂上教師如何去評價學生？如果以學生的觀點為判斷依據，最終會淪為“看似無答案”其實“有答案”的尷尬境遇，就和“無標準答案”背道而馳。但如果以“無標準答案”為借口，不予評價，那一方面會打擊學生的積極性，另一方面也不能很好達成議題式教學的目標。所以，筆者認為評價這一環(huán)節(jié)尤為重要，萬萬不能草草了事。也正因為沒有“標準答案”，所以評價應該是多元化的，一方面對于學生的基本觀點要進行評價和正確引導，另一方面對于學生在課堂上的表現也要進行評價。

總體來說，議題式教學是一個新興教學手段，教師要在實踐中不斷豐富和完善它。同時，教師本身也要加強學習，苦練內功，提升教學水平，拓展學科內涵。作為新時代的高中思政課教師，我們要不斷學習、勇于實踐、積極反思，在“實踐—反思—再實踐”的過程中探索真理，提升自我。筆者相信，只要議題情境設置、環(huán)節(jié)把控到位，議題式教學一定會更好地服務高中思想政治課教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃世春.基于學科核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學探索[J].名師在線，2020（11）.

責任編輯：黃大燦