可視化閱讀助力思維提升

張婷婷

摘要：思維能力是學習能力的核心，發展思維能力既是課程標準的要求，又是培育語文核心素養的關鍵要素之一。而多維閱讀是一種多維化的高階思維閱讀模式，將思維內容進行重構，指向培育學生高階思維的三種思維能力：問題求解能力、創新能力、決策能力。筆者在實踐中探索多維閱讀在小學中段語文閱讀教學中的運用，以此促進學生思維力的提升。

關鍵詞：思維力提升;多維閱讀

引 言：

無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維。近幾年來，在學校教研室的引領下，我們開展了以思維為核心詞的閱讀教學課堂研磨活動，在一次次突破瓶頸、收獲喜悅的同時，也發現了孩子閱讀思維的一些問題：

1.閱讀思維模式固定化

通過日常課堂教學和調查問卷我們不難發現，大多數學生的思維模式以形象思維為主，抽象思維為輔，而極少數的孩子有時也會使用靈感思維，甚至采用特定的格式進行思考，學生思維模式漸成定式。

2.閱讀思維方式常態化

思維方式是人們大腦活動的內在程式，中段學生的閱讀思維方式雖呈發展態勢，但仍以歸納、聯想等思維方式為主，缺乏逆向、發散等思維方式的訓練。

3.閱讀思維載體扁平化

語言或言語是思維的符號載體。在日常課堂教學中，絕大多數教師習慣性地多用口頭問答或書面回答的形式對學生進行思維訓練，對多樣性的思維載體欠缺考慮。

一、思考：審視價值——思維去冰

多維閱讀將思維內容進行重構，指引跳出呆板的思維框架，為學生創建靈活的學習情境，激發內心真實的情感，聆聽內心真實的聲音，點燃思維火花，延伸思維，勇于表達、樂于表達。多維閱讀能夠充分發揮自主能動性，將思維體系以結構化的形式呈現，以高階思維問題提升閱讀能力，以多樣化的策略方法推動思維發展，以深度的探究學習助推文化建構，讓我們的知識文化真正有力量，讓智慧為自我賦能。

二、探索：多維閱讀——思維破冰

（一）問題驅動式導讀：激活思考力

1.借表格理清文章脈絡，撥開“問題云”

學生在拿到一篇文本時，常常能夠通過自己的語言概括文章內容，但有時會出現說不準、說不全等情況。如何快速抓住主線，為學服務呢？我們可以通過表格留白的方式進行。表格的每一次運用都有著明確的目標和指向，或指向脈絡梳理，或指向內涵深化，或指向言語習得。一表多用的為學設計背后是為激活思考力的良苦用心。

2.巧對比發現語言特色，打開“問題鏈”

在了解文本內容的基礎上，我們還要關注文本的語言特點現象，在探究發現的過程中，既是更深程度的語言表達習得，又是更深層次的思維能力提升。教師通過讓學生練眼力反復閱讀比較不同段落的文字，引導發現在內容安排和語言表達上都有著很強的相似性。這些語言特色的發現背后，是學生思考力一步步螺旋上升的體現。

3.挖深意回歸表達主題，解開“問題串”

挖掘文本背后的表達目的和價值取向是一切閱讀教學的出發點和歸宿點。撇開單元主題的大環境，學生應當有能力借助文字的力量去揭開作者的表達意圖和作品的表達主旨，形成正確的三觀。

（二）文體多樣式研讀：激發創造力

1.花式排版，填補圖文，創編新詩歌

語言是想象的基石，畫面則是文字的雙翼。統編版教材中有不少文章我們可以通過變化語段格式，加以色彩畫面的渲染，賦予文本鮮活自由的創造空間，有效推動學生創造力的發展。

2.撬動支點，觸類旁通，續編新故事

在閱讀教學中，教師應當善于發掘不同文體樣式的表達支架，依托語言支架架構整堂課的教學設計，通過關鍵支點的把握，幫助孩子延展出更多富有創造力的好點子、新想法，達到變“滿盤珠玉”為“一線串珠”的效果。

（三）思維聚點式析讀：激增決策力

1.生長點，培養基于認知的對錯決策

決策性思維的第一層級則是對錯的決策。以說明文為例，說明文最大的特點是具有一定的知識性和嚴格的科學性，它是基于客觀認知而做出的是非曲直的對錯判斷，這為培養孩子的決策思維力打下了初步的基礎。

2.開放點，構建基于經驗的滿意決策

在積累了一定的對錯決策經驗的基礎上，我們可以開展預測、討論、比較、決出等一系列的析讀活動，在此過程中，學生的思維則在無形之中被推向貼合文本走向、符合邏輯慣性的滿意方案，即滿意決策。

3.臨界點，尋找基于價值的最佳決策

培養決策思維力的一大難點在于突破思維的臨界點，即在眾說紛紜之中從不同維度排除干擾項，找尋并確定正確的價值觀念，篩選出最佳決策。

三、展望：閱讀轉型——思維進階

1.為閱讀加餐，讓閱讀可視

小學語文閱讀教學不僅要傳授知識，而且要啟發思維，培養智力，這是一種“閱讀思維”的新理念。多維閱讀是“尊重童心、追求童趣、呵護童真”基礎上的一種提升，強化了“童智”（智力、智能、智慧）的意義。這既是一種閱讀的轉型策略，也是一種實戰突破，通過更深層次和更廣寬度的閱讀加餐引領孩子在課堂上有高峰的體驗，智慧的生成，思維的進階。

2.為思維加速，促思維進階

去蕪存菁、剔骨換髓的閱讀轉型無疑為思維力提升開啟了加速度，它于無形之中加快了閱讀思維的速度，帶領進入更高水平的思維領域。但以上提升學生四種核心思維能力僅僅是構建高階思維體系的一個分支，未來我們還將繼續著力于高階思維的分梯度目標、多維度內容、漸進式策略和層級式評價等研究，相信只要我們勤于探索，大膽創新，并能適時調整，就能為學生高階思維的發展播下可能的種子。

參考文獻：

[1]衛燦金：《語文思維培育學》[M].語文出版社，1997.

[2]瑪麗·凱·里琪：《可見的學習和思維教學》[M].中國青年出版社，2017.