初中英語寫作面臨的困境以及突破的途徑

詹曉茹

摘要：寫作是初中階段英語教學的關鍵一環，也是鍛煉學生語言表達能力及知識應用能力的重要一環，在學生整個英語學習中發揮著重要的作用。但是，由于英語這門語言并不是學生的母語，并且與漢語表達存在著很大的差異，所以學生在缺乏語言環境的情況下學習英語知識，不僅學習難度大，還難以獲得良好的學習效果，尤其是在寫作方面更是面臨著諸多的困境。對此，本文針對初中英語寫作教學面臨的困境，對其突破途徑進行了探索。

關鍵詞：初中英語;寫作困境;突破途徑

寫作是初中英語教學的重點內容之一，現階如何提升初中生英語寫作水平則是當下英語教師需要深入探索點問題。寫作是學生進行語言學習的基本技能，寫作訓練的主要目的是培育學生觀察思考、分析表達的能力，但是現階段初中英語寫作教學方面存在著諸多的困境，可以說從簡單的詞匯拼寫到句型、語法、段落結構、文章中心等方面都出現了問題，需要教師針對這些問題制定針對性的解決對策。因此，現階段研究初中英語寫作教學的困境，探索突破困境的途徑，具有極強的現實意義。

一、培養學生的英語寫作興趣

從初中階段的英語寫作來看，因為英語寫作有著極強的綜合性，詞匯、詞組、語法、句子結構等內容在寫作中都有涉及，所以寫作學習有著一定的難度，在這種學習情況下，初中生自然難以對寫作有興趣，甚至難以有效的進行英語寫作學習，最終影響英語寫作教學的效果。所以，在初中階段的英語寫作方面，教師則需要重視學生寫作興趣的培養，以此來提升寫作效率。因此，對于初中階段的英語寫作教學，教師需要從培育學生的寫作興趣著手，幫助學生做好寫作積累，避免學生因難而退。首先，從簡單、趣味化的寫作題目著手，這樣可以使得學生在寫作的過程中獲得成就感，還能夠體驗到寫作的樂趣，增強學生的表達意識;其次，從能夠引發學生情感共鳴的寫作題目著手，激活學生的表達欲望，從而提升學生的寫作興趣。例如，英語教師可以從學生喜歡的漫畫題材著手，為學生布置看圖寫作，利用幾張漫畫來講解一個故事，并要求學生通過想象來使用特定的詞匯進行寫作，以此來幫助學生鞏固知識并提升寫作能力。在教學“Unit 5 Do you have a soccer ball？”這一課時，教師可以選擇幾幅有關聯的足球漫畫，然后要求學生結合自身的經驗來進行寫作。如第一幅漫畫為足球場，第二幅為兩個組球隊比賽，第三幅為頒獎典禮，要求學生結合生活經驗來進行寫作。這樣的寫作不僅符合初中生的興趣特點，還符合學生的生活實際，通過這樣的寫作訓練既可以激活學生的寫作興趣，還能夠鍛煉學生的英語寫作能力。

二、夯實學生的英語基礎知識

從初中階段的英語寫作教學困境分析來看，此時學生的英語寫作能力比較差，且基礎知識不夠扎實，導致英語學習效率不高。具體表現為寫作能力薄弱、詞匯使用困乏、寫作錯誤普遍化等問題，如學生的表達方式受到母語影響，以漢語的思維來進行寫作，這就會出現表達錯誤，“I very much love him”這種便是漢語思維的表達，正確的英語表達為“I love him very much”;語法方面的錯誤也比較多，單數與復數的失誤、主語與謂語不一直等，“I have three question”中的question屬于單復數使用錯誤，正確的復數為“questions”。從這些錯誤來看，基本上都是學生的英語基礎知識不扎實所導致的，所以這就需要在初中英語課堂教學中幫助學生夯實英語基礎知識。首先，擴充學生詞匯量，要求初中生每天堅持記憶一定數量的詞匯，并以抄寫、默寫、聽寫等方式來對學生的詞匯記憶進行檢查;其次，鞏固學生語法知識，由于初中生在寫作中存在的最大錯誤就是語法錯誤，所以在英語教學方面，教師需要幫助學生準確理解英語語法的概念，然后設計相應的教學情境引導學生在反復應用語法句式的基礎上來熟練地掌握語法，并通過課后作業來幫助學生鞏固語法知識。例如，在教學“Unit 8 When is your birthday？”一課時，本課的語法知識主要是要求學生掌握序數詞，所以在具體教學的過程中教師需要通過多種方式來幫助學生鞏固語法知識，這樣學生在寫作時便可以準確的運用語法知識。

三、強化學生的英語寫作訓練

在初中階段的英語寫作教學中，對于學生的寫作訓練一般是課上練習與課下練習，由于課堂中的時間有限所以留給學生的比較少，課上練習比較少，學生的寫作效果自然不好，而在課下學生為了應付任務并不會認真進行寫作練習，最終導致寫作練習效果不好。所以，在初中階段的英語寫作中，教師則需要強化學生的英語寫作訓練，以多樣化的寫作練習形式來引導學生進行練習。首先，做好常規訓練，教師需要以英語教材作為依托，以單元對話、語篇材料等作為練習的資源，比如在教學“Unit 12 What did you do last weekend？”這一課后，教師可以文章中的對話作為練習資料，如：

—Where did you do last weekend， Lucy？

—I went to summer camp.

要求學生將對話以第三人稱進行改寫，如：

—Where did Lucy go last weekend？

— He went to summer camp.

其次，強化仿寫練習，在日常的英語教學中，教師需要實施“閱讀-仿寫-修改”的模式來引導學生進行仿寫訓練。從仿寫的內容來看，既可以是句型結構仿寫，也可以是英語應用文體的結構形式的仿寫，亦可以是英語課文的仿寫。通過仿寫練習，既可以幫助學生注意到漢語與英語表達上存在的差異，還能夠幫助學生避免隨意翻譯的現象，以此來幫助學生形成正確的英語思維習慣。

結束語

總而言之，英語寫作是學生學習英語知識必須掌握的技能之一，也是鍛煉學生英語知識應用能力的有效途徑。現階段研究初中英語寫作教學不僅十分的關鍵，對于優化英語課堂教學也十分的有利。因此，在新時期的初中英語教學中，教師則需要關注英語寫作的重要性，立足學生的興趣對學生進行有效的寫作訓練，通過教學手段、教學形式的改變來提升學生的英語應用能力及表達能力，從而為學生今后的英語學習奠定良好的基礎。

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