“數(shù)學(xué)化—生活化”雙向化的教學(xué)實(shí)踐

陸健剛

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)滲透到生活中的方方面面，生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，已經(jīng)普遍受到人們的重視，教師也要重視數(shù)學(xué)和生活之間的相互轉(zhuǎn)化，將二者有效銜接在一起，讓數(shù)學(xué)知識(shí)得到實(shí)踐運(yùn)用，有效提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;數(shù)學(xué)化;雙向化

數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，它與我們的生活有著密切的關(guān)系。在傳統(tǒng)的日常教學(xué)活動(dòng)中，很多教師嚴(yán)格按照教材大綱設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按計(jì)劃完成教學(xué)大綱，學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)課堂的單調(diào)性和抽象性，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，如果教師有意識(shí)的在課堂中融入生活元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活情境，將枯燥單調(diào)的課堂變得生動(dòng)活潑，將會(huì)吸引學(xué)生興趣，教師也可為學(xué)生布置課后實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生有身臨其境的感受，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入探究，實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)學(xué)化—生活化雙向化轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、引入生活問題，激活學(xué)生思維

我國(guó)著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育理念，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于人們的生產(chǎn)生活，又被人們廣泛應(yīng)用于生活。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取是枯燥乏味的過程，但是生活確是豐富多彩的，充滿著許多樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，雖然感受到數(shù)學(xué)的抽象化和枯燥性，但卻對(duì)多姿多彩的生活充滿了向往，如果教師能夠在課堂中為學(xué)生引入生活問題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決這一問題，這不僅能夠活躍學(xué)生思維，還將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》一課中，教師給學(xué)生講解了小數(shù)乘法的計(jì)算法則，為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，教師為學(xué)生引入了生活中的實(shí)際問題：小明的爸爸想換一種手機(jī)資費(fèi)，去移動(dòng)公司咨詢有兩種套餐如下：A套餐：月租10元不包含任何費(fèi)用，打電話按照每分鐘0.2元收費(fèi);B套餐：無月租，打電話按照每分鐘0.3元收費(fèi);學(xué)生首先想到實(shí)際問題，小明爸爸每月打電話大約多少分鐘？這樣才能更準(zhǔn)確的判斷，教師讓學(xué)生按照每月200分鐘計(jì)算，學(xué)生按A和B套餐分別計(jì)算，A：10+0.2×200=50元，B：0.3×200=60元，這么算下來A套餐比較合算，這時(shí)教師又提出：如果是80分鐘呢？學(xué)生按照剛才的方法計(jì)算，A：10+0.2×80=26元，B：0.3×80=24元，這樣算下來，B套餐比較合算，教師讓學(xué)生思考：多少分鐘兩種套餐的費(fèi)用相等呢？學(xué)生積極大膽地思考并給出了答案。

上述案例，教師在課堂上為學(xué)生引入生活化問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、深入挖掘教材，拓寬學(xué)習(xí)視野

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材是教師合理制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，是安排教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，教材編輯者的理念和思路都有很大的調(diào)整，更具科學(xué)性和針對(duì)性，數(shù)學(xué)教材中融入了很多與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要深度挖掘數(shù)學(xué)教材，充分利用教材中的生活素材，與學(xué)生的實(shí)際生活情境有機(jī)的融合在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫教材的限制，用更多的素材豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升數(shù)學(xué)課堂效率。

例如：在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，教師可將生活中的套圈活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中：提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些喜歡的物品，以此擺放在講臺(tái)上，以小組為單位展開套圈比賽，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)10個(gè)塑料圈，看哪個(gè)小組能夠獲勝？學(xué)生積極參與套圈比賽，表現(xiàn)都很優(yōu)秀。有的同學(xué)套中5次，有的同學(xué)套中6次，還有的套中7次……最后的評(píng)比中，學(xué)生犯難了，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)小組成員數(shù)不相等，如何才能評(píng)價(jià)出哪個(gè)小組獲勝呢？學(xué)生陷入思考當(dāng)中……這時(shí)，有同學(xué)提出：因?yàn)楦鹘M同學(xué)數(shù)量不相等，所以，如果我們計(jì)算小組成員投中的總數(shù)對(duì)成員少的小組是不公平的，那么，我們是不是可以求出小組內(nèi)平均投中的次數(shù)呢？這樣，教師就輕松的引入平均數(shù)的概念，并按照學(xué)生的思維，讓學(xué)生依據(jù)小組的套中情況展開計(jì)算，使學(xué)生更快地掌握了平均數(shù)的計(jì)算方法。

案例中，教師將生活中的套圈活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化發(fā)展，而學(xué)生通過游戲活動(dòng)自主認(rèn)知了平均數(shù)，使生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)平均數(shù)概念和計(jì)算方法的掌握，深化了學(xué)生的理解。

三、布置生活作業(yè)，重視實(shí)踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了知識(shí)的記憶和掌握，使學(xué)生取得更好的成績(jī)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。因此，在新授知識(shí)的教學(xué)之后的作業(yè)布置中，教師要緊抓課堂教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，結(jié)合生活中的實(shí)際案例，巧妙的布置生活化的課堂作業(yè)，讓學(xué)生在知識(shí)訓(xùn)練中，自主挖掘生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真切的感知數(shù)學(xué)的力量，體會(huì)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握，提升學(xué)生的解題技巧。

例如：在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》后，教師布置作業(yè)如下：陪父母去逛一下超市，從中記錄10種以上商品的價(jià)格（記錄商品必須是小數(shù)），自由比較不同商品間的價(jià)格，并用符號(hào)“>”“<”“=”將這些價(jià)格連接在一起，最后，對(duì)記錄的所有商品的價(jià)格進(jìn)行排序（可由高到低或是由低到高）。超市中的商品大多都是小數(shù)形式存在的，此種現(xiàn)象屢見不鮮。小數(shù)商品價(jià)格的記錄工作學(xué)生很輕松便能夠完成，而后邊的價(jià)格比較，如果差異太大，學(xué)生很容易便能夠完成。為了加大學(xué)生比較的難度，教師可將學(xué)生記錄的商品價(jià)格進(jìn)行匯總，然后將其中數(shù)值相接近的小數(shù)放在一起，讓學(xué)生一起對(duì)比、分析、討論，學(xué)生自主總結(jié)出比較小數(shù)大小的方法，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)大小比較的理解和掌握。

案例中，教學(xué)之后的作業(yè)布置，教師并沒有采用傳統(tǒng)的理論比較、計(jì)算的方式，讓學(xué)生生硬的記憶，而是讓學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)、尋找、記錄、比較，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用。